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多角度辨析传统学徒制和现代学徒制 　　摘 要：现代学徒制是把传统学徒制与现代职业教育相结合的校企合作制度。实施现代学徒制有利于推动行业、企业培训专员人才，课程内容与职业实践相匹配，教学过程与生产实践相融合，从而全面提升人才培养质量。基于此，主要从多个角度对传统学徒制与现代学徒制进行研究分析。 　　关键词：传统学徒制；现代学徒制；校企合作 　　中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2016）09-0154-03 　　一、现代学徒制与传统学徒制运作机制的相似之处 　　（一）以契约关系为纽带 　　我国向来有“一日为师、终身为父”的说法。学徒制初期主要形式为子承父业，师徒即为父子。在生产力不断发展的过程中，师傅开始接收外人做徒弟，师徒开始逐渐成为契约关系，两者之间拥有明确的权责划分[1]。师傅传授徒弟技能，培养其道德、礼仪等内容，而徒弟在学习过程中同时为师傅义务工作，并料理师傅的日常起居。双方对契约的遵守，主要取决于道德力量的约束。 　　现代学徒制同样遵守契约关系，企业、学校、学生三方签订具有法律效力的《人才培养协议书》，校企共同制订培养方案，各司其职，各负其责，各专所长，分工合作。 　　（二）以职业技能为中心 　　现代学徒制和传统学徒制都寓教于工作之中，以职业技能为中心组织教学内容。将学生置于实际工作场景中，由工厂技术熟练的师傅对学生进行技术指导。学徒跟随师傅参与日常工作，师傅讲解、示范，徒弟模仿、操作，在实践中逐步掌握技术要领[2]。 　　（三）教学过程显性化 　　学徒制教学主要是利用现场演示、指导等方式来进行技能的教授，完整地保持了教、学、做的整体性。而学徒在学习过程中，经验丰富、技能熟练的专家会给予相关的讲解与实践演示或指导，让学徒能够在训练模仿过程中不断观察总结，进而掌握理论知识，获得实践技能。 　　（四）学以致用 　　传统学徒制以掌握技能为主要培养目标，重视徒弟的就业价值；职业教育同样重视对学生就业能力的培养，提倡学以致用，把知识转为可应用的知识，把技能转为解决实际问题的能力，提高就业率和社会认可度。 　　（五）重视职业道德 　　“先做人、后做事。”将学艺和做人融合在一起。师傅不仅注重对徒弟技能的传授和考核，也重视对徒弟职业道德的教育和引导。现代学徒制人才培养模式同样重视对学生“忠诚、爱岗敬业、团结互助、文明礼貌、社会责任”的职业素养教育，除开设专门的课程外，成绩评价中道德评价也是一个重要的内容[3]。 　　二、现代学徒制与传统学徒制运作机制的不同 　　现代学徒制是将传统的学徒培训方式与现代职业教育相结合的一种教育制度，秉持“做中学、学中做”的理念，与传统意义上的学徒制相比，其内涵和意义已发生了重大变化。 　　（一）教学场所 　　1传统学徒制。现场教学是传统学徒制的教学基因，一般在手工作坊或店铺中进行学习，通过口头传授和模仿教学进行技能传承。 　　2现代学徒制。单一的工作现场教学已经不能满足需求，现代职业教育发展成教室、实训室、企业等多元化场所教学，理论教学、模拟场景教学、仿真教学，顶岗实习、企业实践成为现代职业教育的重要组成部分[4]。 　　（二）育人主体 　　1传统学徒制。育人主体为师傅和徒弟，徒弟靠师傅现场“传、帮、带”完成技能学习。 　　2现代学徒制。现代学徒制的教育者由学校教师团队和企业导师团队共同组成，受教育者既是学生又是学徒，两种身份相互交替。通过制度约束，“双导师”各自发挥作用、分工合作、承担责任。 　　（三）教学方式 　　1传统学徒制 　　传统学徒制度是一种在日常工作中，徒弟通过观察师傅的生产活动，师傅通过自身生产来教授徒弟的传授教学方式。这一教学方式是一种传统的情景式教学方式，徒弟可以在真实的生产工作中来对师傅生产行为进行观察学习，并且拥有足够的机会自己动手实践，来领悟感知师傅的技能与知识，从而在师傅的不断引导下慢慢掌握技能。 　　2现代学徒制 　　现代学徒制吸收了传统学徒制“边看、边做、边学”的情景学习优势和学校教育“系统、高效、科学”的规范化学习优势，成为一种理论学习和实践学习相结合的教学方式。有既定的教学大纲、教材和人才培养方案，有明确的教学目标、科学的课程设计与具体的教学内容，有完整的教学标准和评价体系，体现了现代教育的规范性和科学性。 　　（四）考核方式 　　1传统学徒制 　　学徒们以学习显性知识为主，学徒的学习能力和完成任务的熟练程度较易于观察，学徒是否合格、能否胜任岗位一般由师傅进行评判。在久远的奴隶社会时期学徒制度通常是通过子承父业的形式而存在的，主要是父亲对儿子的生产能力与生产工作进行评价。在步入封建社会后，师傅、工师成为评价的主体，评价内容主要侧重于日常工作评价与满师考核评价。其中，日常评价