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外科学课程教学方法优化和创新 　　摘要:为了探讨教学方法的优化与创新以提高外科学教学质量,本文针对中等卫生学校学生的身心特点,着重从培养学生素质、教学模式的转变、加强实践教学、培养操作技能、加强临床见习教学等几方面探讨优化与创新教学方法,旨在激发学生学习兴趣,提高外科学教学质量。 　　关键词:外科学;临床医学;教学;优化 　　 　　外科学是一门专业性很强的临床学科,对即将步入临床工作的学生来说具有举足轻重的地位。外科学教学对培养医学专业学生的临床思维和创新能力起重要作用。中等卫生学校的学生年龄比较小,其身心发育不很成熟,文化基础较薄弱,理解能力和意志力也相对较差,普遍对繁重的学习任务感到吃力。如何采用适当的教学方法更好地提高教学质量,培养既实用,又有创新精神的医学人才,使学生真正学好外科学这门课,是个值得深入研究的课题。笔者拟就外科学教学实践和体会做一些探讨。 　　 　　注重培养学生素质 　　 　　要加强培养学生的综合素质。培养医学专业学生良好的职业道德素质和优良的医德医风是教学中的首要任务。教师要正确引导医学专业学生树立正确的人生观、医德观,牢记为人民服务的宗旨。在教学中,不断强化优秀医务工作者的形象教育,尤其在外科手术学教学中,要引导学生树立正确的手术观,让学生充分感受到医学工作的难度和责任,激发他们的求知欲,树立科学严谨的工作态度,培养良好的职业行为和习惯。同时,还要培养学生良好的心理素质。作为一名合格的医务人员,在遇到紧急情况时要做到忙而不乱,遇到挫折及医疗问题时不能灰心丧气。目前的学生大多是独生子女,其独立生活能力较差,部分学生还存在以自我为中心等很多心理问题。这就要求教师在传授外科学基本知识、理论及技能的同时,还要培养学生自尊、自信、自立、自强的性格,使其以良好的心态迎接将来的医务工作。 　　 　　向PCMC、互动式、 　　多样化的教学模式转变 　　 　　在新的医学教学形势下,在教学各环节中融入创新因素,诱导学生自发思考问题,启发学生主动摄取知识,并利用所学的知识去解决问题是很有价值的教学课题。因此,我校引入了PCMC(problem-originated clinical medical cur?Criculum)教学模式(即以临床典型病例为基础、以问题为先导的启发式临床医学教学模式),充分调动医学专业学生学习的主动性,收到了良好的教学效果。提高学习兴趣与思维能力是指学生能用所学理论和相关知识对某种疾病或学习问题进行综合分析、逻辑推理、正确判断和鉴别的能力。通过以下方法来进一步激发学生的积极思维,精心导入,激发学生的好奇心和求知欲,从而培养学生的学习兴趣。例如,在讲“外科休克”一节时,先给学生提出一个问题:休克等于昏迷吗?学生对这些问题很感兴趣,结合前面所学的知识,课堂分组展开讨论、并请l～2位学生代表本组的讨论意见进行总结发言,从而激发学生思维。在讲授某种疾病前,先引入病案是一种较好的方法。学生对引入的病案产生悬念时,便可转入正题,这样会使学生易于理解和掌握新教的内容。同时,在讲解新课的过程中,也要不断地插入病案,这样可以使课堂内容生动而具体。可以选诊断治疗成功的病案,也可以选误诊误治或死亡的病案,病案要有针对性,也不能举得太多。另外,课后作业可以给学生选一个病例分析题,让学生课下分析、讨论,进一步巩固课堂内容。可按教学进度选用单个的或综合的病案,如讲完腹膜炎后,可以选阑尾炎、肠梗阻、腹外疝等一些相关的疾病,使学生对所学的知识融会贯通。 　　互动教学就是把教学活动看作是师生之间的一种自然、和谐的交流与沟通。把教学过程看作是一个动态的教与学的统一活动过程。互动教学模式打破了以教师为中心的传统模式,充分调动了学生的主体意识,让其真正成为学习的主角。教师以多样化的启发方式提高学生的思考、观察和探索能力,可以使学生逐渐学会提出并自主解决问题,使思考合理化;互动教学模式可以兼顾学生的个体差异,最大限度地带动所有学生共同进步。每个学生在思维方式、心理因素、学习习惯等多方面的差异性,使其在同一教学模式下的学习效果差异较大,通过差异性互动教学及学习讨论等方式,可以最大限度地带动学生共同进步;融洽的、多种形式的互动教学,能增进师生之间的沟通,从而形成融洽的师生关系。学生的自主学习将激发教师的积极进取精神,使其不断提高自身的素质,从而促进教与学的良性循环。应尽量多地结合临床上的一些典型病例,并提出:假如你是外科医生,当你遇到这样的病人,你该如何进行诊断及处理?有时还可以让几个学生进行角色扮演(医生、护士、家属等),诸如此类的问题及教学方式,学生往往会展开激烈讨论、积极思考、各抒己见,踊跃参与扮演,课堂气氛活跃,大大提高了学生对这门课的学习兴趣及热情,从而获得良好的教学效果。因此,课堂多进行师生互动是一