寄宿制民办学校教师个人经历和工作安心度研究.docVIP

寄宿制民办学校教师个人经历和工作安心度研究 　　摘 要：寄宿制民办学校工作任务重、要求高、时间长、压力大，作为一名民办学校教师，如何才能安心开展教育教学工作？笔者认为，教师个人经历直接影响其安心工作的状态。民办学校管理者宜从三个方面研究教师个人经历与其工作安心程度：1.经历丰富经验，增强民办学校教师自信心；2.经历打磨意志，提高民办学校教师抗压能力；3.经历调和心态，坚定民办学校教师安心工作心理。 　　关键词：寄宿制；民办学校；工作安心度 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 　　【文章编号】1008-1216（2017）07B-0010-02 　　教师个人经历是指教师从事教育教学工作的时间及亲身经历感受的相关过程。教师工作安心度是指教师以自己的学历、经历、能力为基础，结合自己的性格、爱好、特长等因素对教育工作、教育环境、管理制度所持的一种心理依赖性情绪状态，这种心理状态包含认同、喜欢、热爱、执着、痴迷、沉醉等不同层次的情绪情感。 　　教师职业特点具有很强的创造性，教师工作的对象是人――学生，具有复杂性、不稳定性和易变性。教育提倡尊重生命规律和遵循认知规律，倡导对学生分类引导、分层指导、因材施教。教育是一项复杂而艰巨的育人工程，需要教师有广博的知识和丰富的经验。广博的知识来自于学习，丰富的经验来源于教育经历，两者兼备能让教师更安心、开心、高效地开展工作。 　　现以广东省汕头市一所寄宿制民办学校近三年教师流动与教龄之间的关系为例进行讨论，分析数据发现：没有教学经历的教师在民办学校教师中流动的比率是最高的。主要是两方面的原因。一是教学能力的原因。没有教学经历的都是应届大学毕业生，他们知识储备丰富，为教育工作提供了基础。但知识如果没有转化为能力，就没有任何能量和动力。其二是没有教学经历的教师在工作中抗压能力不强。现阶段的应届毕业生大都是90后，家庭条件相对优越，成长过程顺利，没有经历过生活的苦难，他们在工作中抗高压的能力不强。笔者亲历了自己任职学校的三位优秀应届毕业生辞职的情况。在离职原因的问询之中，他们道出了同样的心声：读大学时的校园是比较自由的，学习时间短，自己支配的时间多；来到笔者所在学校从早晨七点一直要忙到晚上九点，周末也没有完整的两天休息，做下来感觉很疲惫，很不适应，招架不住。 　　在关于民办学校教师流动的调查中，有多年工作经历，经验丰富，能力出众，教育教学成果丰硕的教师也存在着人往高处走，择高枝，“炒老板鱿鱼”的现象，这种流动属于个别现象，对流动的整体比率没有多大影响；还有民办学校校长与老板关系不好，离职后会带走一批教师，这也是民办学校教师流动的特殊情况。现阶段我国公办教师待遇逐步提高，从公办学校流向民办学校的老师越来越少。作为一所优质健康的民办学校，如何在现阶段增强教师的安心度，提升教师的归属感，笔者认为作为民办学校的管理者，宜从以下三方面研究教师工作经历与教师工作安心度的关系。 　　一、经历累积经验，增强民办学校教师自信心 　　经验是多次经历之后的总结，是多方了解之后的全面认识，能形成系统思维并针对性地根据出现的问题做出应对。寄宿制民办学校一般岗位编制紧，每一个教师都安排有明确的工作任务，经验丰富的教师，不管是课堂教学，还是班级管理、学生管理，都能从容应对；他们一方面能按要求完成工作任务，另一方面能有效预防工作出错、失误而产生心理焦虑。安布罗斯?比尔斯说过：“当一个人在浓雾弥漫之中陷入污秽的泥淖而泥浆已经没到脖子处的时候，经验就宛如初升的曙光出现在他的眼前并向他昭示：他不应该走这条路。”经历不是经验，经历不等同于经验，但经历是经验的实践阶段，是经验形成的前奏，是经验产生的源泉。 　　莎士比亚说：“一个人的经验是要在刻苦中得到的，也只有在岁月的磨炼中才能够使它成熟。” 经历侧重于体验，经验偏重于感悟。学校工作有些侧重于体验，例如，一日工作流程；有些偏重于感悟，比如，课堂教学、班级管理、问题学生转化、学困生补辅等，这些是技术活，需要经验、技能。教育教学经历能积累经验，增强教师工作能力，生发教育实践智慧，利于增强教师工作自信心。经历生成经验需要经过大脑的总结、反思和提炼等智力活动。经验分为直接经验和间接经验，直接经验来自亲身经历，间接经验来自学习交流。寄宿制民办学校可以通过多种形式丰富教师教育经历，积累教育经验：举办讲座培训活动，学习、借鉴经验；开展各项教育教学实践，教师经历参与，概括提炼经验；实施“师徒结对”，传授分享经验。 　　二、经历磨砺意志，提高民办学校教师抗压能力 　　民办寄宿制学校工作时间长、任务重、压力大已是不争的事实。民办寄宿制学校教师的压力来自于多个方面，有跟学校严格管理相关的工作态度要求，有关系到学业成绩、学生发展的课堂教学水平，有来自家长需求意愿的各种诉求，有关系学生身心