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实践高校教和学融合提高人才培养质量 　　[摘要]高校的中心任务是培养人才，而长期以来，教与学的矛盾非常突出，只有不断加强教与学融合，有效协调教学过程中这个最基本的关系，才能进一步提高人才培养的质量。笔者从教师主导与学生主体、教学活动与学习活动、教学管理与学生管理、教学环节与实践环节、教学评价与学生评价等五个方面入手，探讨高校教与学融合的有效措施。 　　[关键词]高校 教与学 人才培养 　　 　　我国1999年颁布实施的《高等教育法》明确规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。科学人才标准的提出，给教学过程提出了更高要求。现代教学论把教学过程看作是一种特殊的认识过程和促进学生身心发展的过程，教与学的关系是教学过程中最基本的关系，也是决定人才培养质量的关键。 　　在教育史上，以赫尔巴特为代表的传统教育派提出的“教师中心论”和以杜威为代表的现代教育派提出的“学生中心论”影响较大。前者认为，在教学中要充分地尊重学生，但认为教师应在教学中处于中心地位，向学生传授知识、进行教育主要依靠教师，应树立教师在学生心目中的权威形象，给予学生自由的同时不能放任自流。后者则指责“教师中心论”，主张解放学生的思维，把学生变成教学的中心，以促进学生的全面发展和培养学生终生学习的能力。“教师中心论”与“学生中心论”各有所长，但都没有用辩证的观点看待教师与学生在教学过程中的地位与作用，无形中在教师与学生之间筑起了一道厚厚的壁垒，不利于教师与学生建立融洽、和谐的师生关系，因而也很难将教师的教与学生的学的目标相统一。笔者认为，长期以来，“教与学”两个体系之间合少分多，体现在教师中心与学生中心相对矛盾、教学活动与学习活动相对分散、教学管理与学生管理相对独立、教学环节与实践环节相对脱节、教学评价与学生评价相对分离几个方面。 　　 　　一、高校教与学方面存在的主要问题 　　 　　1.教师与学生之间的矛盾 　　高校教学活动的开展主要是围绕教师和学生进行的。高校师生之间的关系从总的方面来讲是一种理性的人际关系,师生双方为了实现国家教育事业的目的而开展教与学的活动,从根本意义上讲，他们的目标是完全一致的。但是,实际情况是师生双方由于各方面的原因从一开始就形成了矛盾运动。这些矛盾或表现在教育教学要求上的差异,或表现在实施教学计划时双方配合的不协调,或表现为教学活动中目标期望的直接冲突,或表现为个性、心理、价值观上的差异，等等。另外，师生双方除课堂以外很少有交流的机会，学生认为老师教的不够好，老师则认为学生学习不认真，在教学的管理和服务上就不可避免的产生了这样那样的矛盾。 　　2.教学的内容与学生的认知之间的矛盾 　　兴趣是最好的老师。“学生想学”是推动教学过程顺利进行的强大动力之一，这就要求教学的内容与学生的认知达到高度统一。而目前的教学过程中教师所教与学生想学存在着较大差异，导致这一现象的因素很多，集中表现在：（1）教材滞后现象存在。教科书从编写到交付给学生使用经过一个较长的时间，部分教材使用时间较长，使教材内容与实际情况脱节；（2）课程较多，而总课时有限，使得每门课程的学时数相对较少。教师为赶内容更多地采用讲授方式，无形中忽略了对学生能力的培养；（3）学生来源不同，个体差异性大，导致老师上课众口难调；（4）学生学习目标不明确或太狭窄，找不到自己的兴趣所在，缺乏对学习和生活的责任感，只满足于课程及格通过，自然不会配合老师主动学习。 　　3.教学管理体系与学生管理体系的不闭合 　　教学管理部门与学生管理部门是两个各自独立运行的体系，长期以来这两个体系的不闭合体现在：（1）工作对象不统一，教学管理部门侧重于面对教师，而学生管理部门侧重于面对学生；（2）工作职责不同。教学管理部门关注教学过程是否有序、顺利等，而学生管理部门关注学生是否遵守教学秩序、学生的学业成绩等；（3）考核指标不同。教务部门重在教学改革、教学质量、教学管理、招生、实验教学与实验室建设等方面，而学生管理部门重在党建、学风建设、就业及日常管理。 　　4.教与学考评体系存在缺失 　　教与学考评体系的缺失主要表现在：（1）缺乏对老师教学效果客观明确的评价。教师关注的是自身的发展，在职称晋升中，主要考核的指标有外语能力、公开发表的论文数目以及刊物类别、科研“成果”数目和质量、指导研究生情况等，这些指标主要通过教师的科研工作及自身的勤奋努力来达到。（2）缺乏对学生学习效果客观正确的引导。目前，高校对学生的综合考评包括思想品德、学习成绩、工作能力、人际交往、综合素质很多方面，评价方式趋于合理化，但从量化的角度来看，学生考试成绩仍占有相当大的比重。当前，考试体系还是以试卷考核为主，存在着重视知识考核、轻视能力考核；重视理论考核，轻视实践考核等弊端。这样的考核方式最直