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大学生人格教育和自我发展实验研究 　　摘要：研究表明，大学生自我发展与其人格有着很大的相关。高等职业技术院校学生加强对大学生进行人格教育，指导大学生正确认识自我人格，科学规划职业生涯有着十分重要的现实意义。本文试图从自我发展与人格的相关、人格内省与重构，大学生人格教育的境界三个方面对高职院校大学生人格教育与自我发展进行一些有益的探索。 　　关键词：人格教育；自我发展；内省与重构；积极人格 　　 　　一、问题的提出：自我发展与人格的相关 　　 　　在很多人眼里，高职院校的大学生很难成人成才。但宁波市宁海县职教中心2006年11月发布的《95（4）班学生集体成才现象成因研究》课题成果，却在当地教育界引起较大反响，一时间，职高生就业、成才问题成了人们的热门话题。一个只有58名学生的职高班，竟然走出了34个自主创业的小老板，其中有10家企业销售额已经达到500万元以上。 　　是什么原因使这些并不被人看好的职高生成为令人眼热的人才呢？这其中固然有环境因素和个体因素，但更重要是教育因素。完善高职大学生的人格，开发高职大学生的潜能在其中占据了主导。 　　人格教育与大学生成人成才的相关越来越受到很多教育者的关注。鉴于此，2005年9月开始，以本人为课题组负责人，对部分高职院校大学生人格教育与自我发展问题进行了专项调查与研究，以期能够有所突破和收获。 　　 　　二、课题的调研：指导大学生人格的内省与重构 　　 　　（一）人格发展理论 　　1、人格（personality）。“个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合，具有动态的一致性和连续性。”［1］ 　　2、人格的特征。心理学家认为，人格具有整体性、稳定性和可塑性、独特性、社会性和生物性。分析这些特性，有助于大学生人格的发展。［2］ 　　3、卡特尔（Raymond Bernard Cattell）人格特质理论。卡特尔认为，人格特质是一种心理结构，表现为相当持久和广泛的行为倾向。他指出，人格关系到机体与环境之间产生的所有行为，是可以从这些行为中表现出来的东西，如果给予一定的条件，就可以从人格来预测行为。人格使我们能够预测一个人在特定情境下的行为。卡特尔用因素分析法把人格特质归纳为16因素，分别是：乐群性、聪慧性、（情绪）稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性和紧张性。 　　4、人本主义人格理论 　　马斯洛（Abraham. Maslow）自我实现理论。马斯洛认为，人的基本需要应该等到满足，潜能要求实现。自我实现是一种渐进的层次，必须先满足某些需要，才能满足另一些需要。只有低级需要基本满足后，才会出现高一级需要；只有在所有需要相继满足后，才会出现自我实现的需要。 　　罗杰斯（Carl R. Rogers）人格理论。罗杰斯提出，每一个人都以一种独特的方式来看待世界，这些知觉就构成个人的现象场（phenomenal field）。现象场由知觉的总体组成，关键是自我。它是一个有组织的、一致的感知模式，由那些代表着“主体自我”、“现实自我”或“自我”的感知和意义组成。 　　（二）高职院校大学生人格因素问卷调查 　　1、研究对象：江苏省扬州商务高等职业学校2004级电子商务1-5班同学。065电子商务1-4班为对照班级。 　　2、研究工具：《卡特尔16种人格因素问卷》（16PF） 　　3、研究方法： 　　1、问卷调查法。以班级为单位，在教师指导下，完成《卡特尔16种人格因素问卷》（16PF）。全部245名样本均采自江苏省扬州商务高等职业学校2004级电子商务1-5班同学。测验过程中所用的指导语、测验材料、测验时间、原始分及标准分的统计转换等均采用标准化。 　　2、认知指导法。以团体辅导为载体，结合心理咨询，对实验对象进行一定数量的认知指导，指导学生主动进行人格分析，积极进行自我完善，进而达到自我发展的境界。 　　（三）高职院校大学生人格重构与社会实践 　　1、内省与重构。课题组让参加实验的同学对照卡特尔16种人格因素，进行自我描述。以期让实验对象能够建立一个正确的自我认知，了解自己的人格特征，进而进行优化与重构，以达到完善与发展。实验对象195人进行了人格内省与完善重构。 　　2、社会实践。结合专业特点，从2006年10月起，本课题小组便着手加强对实验对象进行创业实践指导。先后组织专题报告4次，团体心理辅导6次，营销心理学专业授课36学时，鼓励实验对象积极进行假期商务实践调查与策划。2007年1月14日-2007年2月26日，全部实验对象被要求进行假期商务实践活动。 　　 　　三、分析、