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应用型高校管理学原理课程教学研究和探讨 　　[摘 要]管理学在高等院校经济管理类专业中是一门专业基础课程。为保证其教学目标的顺利实现，其课程教学的重点应该明确课程定位和转变教学理念，科学设计教学内容，倡导采用多元化的教学方法，开放第二课堂，加强实践的教学，实施综合性的课程考核体系，保证管理学教学能紧跟时代前进的步伐。 　　[关键词]管理学 教材建设 案例教学 课程评价 　　[中图分类号] TM133 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）04-0172-02 　　对于刚跨入大学校门的学生来说，他们没有单位的实际工作经历，普遍缺乏管理的感性认识，更谈不上理性认识，而管理学原理课程较多的是理论的阐述，如果一味采用以概念原理讲述为主的教学模式，会造成直观性不足，学生难以理解抽象的管理理论，从而导致教学效果打折扣，学生学习效果不理想的结果。 　　一、目前课程教学中存??的主要问题 　　（一）重理论知识传授，轻实践能力培养 　　在传统教学中，课程的主要安排是课堂理论教学，教师绝大部分是从学校到学校，本身缺乏企事业管理的实践经历，他（她）所教给学生的也只能是书本上的理论知识，教学内容与实际容易脱节，对管理原理的解释缺乏针对性的案例或有案例而解释不到位，结果常常是纸上谈兵。 　　（二）教材建设落后 　　随着知识经济全球化的发展，一方面是国内和国外企业经典的管理理论和管理方法层出不穷，使管理学的理论体系不断更新、完善和发展，一方面却因为不少高校把管理学等同于其他专业基础课，所使用的教材仍然是多年前出版的老教材，知识陈旧、案例老化、方法落后，大大影响了学生对前沿知识的学习、接受和理解。 　　（三）课堂教学模式和评价方式落后 　　原理课的教学最容易陷入“填鸭式”的“满堂灌”，没有师生互动，或即使有也因为互动不到位而流于形式。虽然在有的教学过程中也引入案例分析，但因为方法不佳，学生参与度低，没有让学生的思维水平得到充分锻炼，教学效果大打折扣。 　　现行的对学生学习效果的评价方法主要依靠期末考试卷面成绩。虽然平时成绩占了一定比例，但因为课堂教学内容容量很大，课堂理论教学时数又少（36学时或54学时的），不能让每个同学都有展示的机会，要在期末卷面考核成绩中客观全面反映学生的努力度、创造度、收获度是件比较困难的事。 　　（四）合适的教学案例较少 　　案例在原理讲述中的作用，相似于高等数学课的公式应用：数学课为了让学生掌握公式的应用，必须通过多个例题的讲解练习，学生才能掌握；要让学生对管理学原理理解透彻，也得通过多个案例的分析。但国内教材中多为理论阐述，配套的教学案例较少（多为每章或多章后附1-2个），使得课堂教学所能选择的案例内容少，纯理论讲述往往引不起学生共鸣，吸引不了学生的眼球，收不到应有效果。 　　二、管理学教学的发展方向 　　（一）重新审视课程定位与教学理念 　　管理学原理是管理类专业的基础课程。它的教学目标，一方面要为专业课程的学习和研究奠定基础；另一方面还承担着培养学生管理素养的任务，具体包括引导学生明确管理的角色认知，掌握工作方法，提升协调、沟通和决策能力，拥有团队精神和人本主义意识，形成现代管理思维理念等。作为应用型本科院校，培养的人才层次目标应该是企事业单位的中层管理者。根据管理学原理，中层管理者的概念技能、技术技能、人际技能三者之间的比例应该是相当的，从而决定该课程的定位：（1）理论教学以必需够用为度，坚持以应用技术能力培养为主线。（2）教学方法上要突出实训，注重能力培养；（3）重视学生的实践、参与度与创新精神的培养。[1] 　　教师所“教”的管理原理原则应该结合目前企事业单位的现实，而不是从理论到理论。教师在教学过程中可以围绕原理原则提些思考问题，让学生课外查资料寻找答案，促进学生从被动学习转向主动学习，由单向传播转变为双向沟通，从以教师组织教学为主转变为以学生自我总结发现、自我实践能力培养为主。 　　要实现这些转变，不是单靠管理学科的教授者转变理念，院校的管理者，直至教育部门的管理者都要对此有认识，在众多部门的配合下才能保证付诸实践。例如上海市教委吸收MBA的好做法，规定应用性学科的教师必须到企事业单位挂职半年以上，并给予一系列的配套政策（给予时间与经费的支持），切实解决任课教师理论脱离实际的问题，为教师培养应用型人才提供了有力保障。 　　（二）加强教材建设 　　教材是教学的依据。在这方面可以借鉴国外的经验。如在20世纪90年代海尔集团迅速发展的时候兼并了青岛红星电器厂，并很快利用海尔的管理经验使红星电器厂扭亏为盈，这一经典管理案例被哈佛商学院收入其管理学教材中。[2]我们在管理学教材建设方面也要向国外学习，对国内外管理学的最新理论及案例进行精心选择，及时补充新