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尖子生偏科现状研究和策略 　　在学习方面，尖子生几乎都有自己的薄弱学科，尖子生不是全才，五个手指有长短，他学习的几个科目中还有较好和更好之分。作为尖子生，他已经很规范地践行了标准化的学习、思维、考试训练，他一定很聪明，也肯定很刻苦，他或有雄心，或有理想，敏学善思，他是一个比较优秀的学生。学生的素质是一个综合有机体，无论文理，都是由他对多门学科的领悟能力构成，学生高考总分好几百，而不是一百，无论哪一科出现纰漏都影响到他最后成为尖子。具备尖子生素质的人大都在每一专业领域独占鳌头或运转自如，他们都是强者。应针对尖子生的弱科，找准症状，“对症下药”。这些正反结合、扬抑交错的办法，收到了良好的效果。 　　一、认识尖子生偏科现状 　　在学习方面，尖子生几乎都有自己的薄弱学科，或语文，或数学，或化学等等。文科生的普遍现象是数学较差，即使是尖子生，数学成绩感觉还不错。可是，多为表面现象，模仿做题得多，创新性思维不够，所以成绩极为不稳定，遇到熟悉题型多的还可以，若是改装强的题，灵活性强、综合性强的卷子就害怕了。理科尖子生则不同于文科生较为集中于某个科目，而是各科参差不齐现象，有的是语文稍欠，有的是化学或数学还不够拔尖。王晓春老师所著的《问题学生诊疗手册》中提到的“偏科”问题，他有这样的观点，学生的偏科分为两大类，原发性偏科和后发性偏科。简单点说，原发性偏科属于遗传性的，而后发性偏科则属于后天的因素，或者是因为兴趣不高、或者是因为师生关系、或者是基础知识不牢等因素造成学科成绩低，从而进一步发展到偏科。这一类的偏科有弥补的可能，但也不是千篇一律。我根据多年对尖子生的关注，发现作为尖子生的偏科，主要以后发性偏科为主，文科生的数学也兼有原发性偏科现象。金无足赤，人无完人。即使是所谓的圣人，也仍然存在明显的不足，尤其是非智力因素方面的。弥补尖子生在这方面的不足，有时间长、力度弱、收效慢的特点，的确是个大难题。我在日常工作中采取的是正反结合、扬抑交错的办法，收到了较好的效果。 　　二、应对尖子生偏科策略 　　（一）不补“短腿”补“长腿”，偏科成绩赶上去 　　我们可以调查学生从小学到目前的学科成绩，如果偏科属于“原发性的”，我们只能顺其自然，对学生晓以利弊，让这部分学生充分认清偏科的事实，保证优势学科的得分率，而对于其偏科，什么样的“补”法都收效甚微，只能是点滴积累。对于弱科，尖子生会有很大思想压力，而且更可能产生消极影响。高尔基说过：“一个人努力的目标越高，他的才能就发展得越快。”对于偏科生来说，首先要树立信心，减少因偏科带来的心理压力，克服对较弱科目的恐惧，养成主动学习的习惯。有人说偏科就是“木桶原理”，于是有不少学生天天盯着这块“短板”惶惶不可终日。但其实这个比喻并不恰当，因为我们手头的优势科目并不会像木桶里的“长板”那样没有作为，他们也是总分的重要组成部分。所以，我们要做的最重要的一点就是保持住自己的优势，做到万无一失，只有这样才能让我们立于不败之地，因为如果偏科生连原有的阵地都失去了，那后果将是不堪设想的。 　　（二）关注尖子生的弱科问题，找准症状，“对症下药” 　　我注意加大对后发性偏科学生辅导方法的探索。对于“后发性”偏科，则需加强对学生心理健康方面的引导，激发学生学习的动力，让学生认识到越是落后的偏科就越是潜力巨大的意义，对偏科最薄弱环节的突破，往往带来单科成绩的突飞猛进，进而提高整体成绩。 　　（1）面对关注尖子生的弱科问题，树立远大的理想，豪迈的斗志 　　一是充分利用身边和身外的榜样的力量，正面鼓舞尖子生树立远大的理想，培养豪迈的斗志。学习要有内动力，要解决为什么学习，学习为了什么的问题。当年物理5分，数学和化学共考了20分的钱伟长，胸怀报国之志，要学造飞机大炮而毅然改学文为学理，并为此终身勤学苦练。据钱先生称：“后来，我物理学得很好。”钱先生常这样自我介绍：“我36岁学力学，44岁学俄语，58岁学电池知识。不要以为年纪大了不能学东西，我学计算机是在64岁以后，我现在也搞计算机了。”这种终身学习钻研的精神，在钱伟长成才的路上占有相当重要的位置。 　　二是积极发现尖子生在不足之处的闪光点和进步点，及时地表扬鼓励，激发他们改正的决心和信心。 　　三是注意教育的层次性，对不同层次的尖子生分别提出更高层次的要求，以此约束他们的言行，提高他们的修养，防范自满情绪，克服骄娇之气。 　　（2）尖子生的弱科问题，落实到一帮一或一帮二 　　我谈的是尖子生的培养，是顶尖人才面对弱科的应对办法，而不是大面积的高上线率实施计划。尖子生的弱科问题，应明确给相应的任课教师，实行一帮一，或一帮二；我做的是细心对尖子生的弱科的知识掌握情况进行诊断与“侦察”，发现其知识结构中的漏洞，利用“错题集”等途径，采取一一点拨、辅导等方法，设置有针对性