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小学英语课堂提问之技巧和策略探析 　　课堂提问是英语教学、交际活动的催化剂，更是学生思维的向导。如果课堂问题设计得巧妙，可以“一石激起千层浪”，带动整个教学过程顺利进行，高质量地完成教学任务；一旦问题提得不当，课堂气氛有可能“石沉大海不见影”， 使教学工作无法进行，教师处在尴尬的局面。 　　一、课堂提问的作用 　　课堂提问就是在教学过程中， 教师根据一定的教学目的要求， 针对相关教学内容， 设置一系列问题情景， 引导学生思考或回答， 以促使学生积极思维， 提高教学效果的一种教学方式。提问在课堂教学过程中处于举足轻重的地位。富有启发性、可思性、连贯性的提问能促进教师与学生之间、学生与学生之间的信息交流与反馈， 使教学活动变得快乐、轻松、有效，同时还能突出教学重点， 激发学生的学习兴趣， 启发学生思考， 引导他们参与到课堂的教学活动中， 从而使他们发挥主体作用， 积极、有效地获取语言知识和培养运用语言的能力。 　　此外， 根据学生对教师所提问题的回答， 教师可推断出学生对所学内容的掌握情况， 从而调整自己的教学方法和教学进度等。从学生方面来看，它能调动学生学习的积极性， 集中学生的注意力， 引导学生开动脑筋， 培养良好的分析问题、解决问题的能力， 养成从容沉稳， 应对自如的表达能力，有效地提高英语课堂教学效率。由此可见， 提问是英语课堂教学中联系教师和学生的桥梁， 它使师生之间更好地沟通和了解， 它有助于课堂活动的展开， 有助于增加课堂中的互动。 　　我们发现， 越是初级阶段的英语教学， 双边活动中各种操练性质的问答就越多。有研究表明， 在学校教育的各科教学中， 英语课堂提问无论是提问人次还是提问频率都多于或高于其他学科。因此， 从英语学科特点、教学内容和学生实际出发， 深入研究课堂提问的艺术， 对提高英语课堂教学的质量，培养学生的综合语言运用能力有着深远的意义。 　　二、课堂提问的分类 　　从不同的角度来理解课堂提问，会得到不同的解释。限于篇幅，下面让我们就课堂提问从以下三个方面进行分析。在具体教学中， 可以将每个单元分成3 个部分， 即①读前活动（ pre- reading activity）， ②读中活动（while- reading activity）， ③读后活动（ post- reading activity）。三个阶段的教学目的内容各有侧重， 因此所设计的问题也应有所不同。 　　2.1 读前活动这也可称之为热身阶段。热身阶段的主要目的就是设法激发学生的兴趣， 营造轻松和谐的课堂气氛，这关系到学生在以后阶段的参与和配合程度。因此这一阶段问题的设计必须注意到趣味性、体验性、可说性。一般是提一些与课文有关而又不涉及到课文具体细节的问题，引导学生对课文内容进行预测和讨论。故在读前活动中， 多以导入式提问。在学习一课时， 除了采用联想式提问外， 还可采用预测式提问， 以导入课文主题。这种设疑、悬念地导入使学生对即将阅读的文章内容产生浓厚兴趣， 激起他们的阅读欲望， 提高其阅读效率， 使其更多更快地获取信息。 　　2.2 读中活动这也可称之为课文处理阶段。课文处理是课堂教学的中心环节。在这一阶段， 多采用展示性问题display questions （ 即提问者已知的文题）。这类问题主要是针对文章的内容、主题、语言等。通过对课文的一些细节的提问， 使学生注意力高度集中并积极回答问题， 更重要的是这种与课文内容密切相关的问题不难从文中找出答案，因此学生则自然而然地运用文章中的关键词，并通过他们对问题的理解来重新组织自己的语言以准确、恰当地回答问题。这一课堂活动不仅促使学生对所学课文有较透彻的理解，更为他们提供了使用所学语言的机会。这一阶段的提问，要求全班一起回答，目的是帮助那些害羞的学生共同参与。 　　2.3 读后活动在课文处理完成以后， 要对课文内容进行复习、巩固、讨论， 以加深学生对所学知识的理解掌握。这一阶段的问题应与课文密切相关。在读后活动中， 多运用参考性问题referential questions （ 即提问者不知道具体答案的问题）。读完每篇课文后，以提问的方式对其中心思想加以总结，把课文学习与实际生活紧密联系在一起，鼓励学生积极讨论。这样能强烈激发学生的想象力和学习英语兴趣，重要的是，通过讨论，学生语言应用能力得到了提高。在教学活动中， 这种问题更能使学生自然交流。对学生们的回答基本上给予肯定并做具体的评价。以鼓励他们更积极地运用所学语言进行交际。 　　三、有效提问的内涵 　　课堂提问中有效的问题是指教师在课堂教学中所提出的能引发学生思考过程或思考体验的问题， 有效课堂提问应能使学生做出相关的、完整的答复， 并且同时激发学生的参与意识。有效的课堂提问能够在教学中发挥重要的作用。 　　问题