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基于网络教学平台英语课程资源建设和应用 　　摘 要:本文阐述以建构主义理论为依据,以网络教学平台为依托,以现代信息技术为手段,探索性地开展以任务完成、问题解决为目的的网络英语课程学习环境开发、设计及资源的建设,并将网络教学平台作为认知工具来支持课堂学习。 　　关键词:建构主义理论;网络学习环境;资源建设 　　中图分类号:G434文献标识码:B文章编号:1673-8454(2010)15-0050-03 　　 　　建构主义理论认为,人的认识不是由外界刺激直接给予的,而是外界刺激与认识主体内部心理相互作用的结果。知识不是通过老师传授而得到的,而是学生在一定的情境即社会文化背景下,借助教师或同学的帮助,利用必要的学习资源,通过意义建构的方式而获得。[1]多媒体网络教学也不再只是帮助教师传授知识的手段、方法,而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流,即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。[2]本文在建构主义理论指导下,开展了网络课程资源的建设与应用实践探索,目的是有效地调动学生参与网络课程学习,帮助学生知识意义的主动建构。 　　一、网络教学平台技术支持 　　网络教学平台是一个以互联网为介质的课程管理系统,其实质就是为学习者创建自主学习的虚拟学习环境,教师按照课程类别开设网络课程,管理和组织教学内容,编辑课程文档、课件等,设计项目任务,在线答疑,统计分析学生学习情况。学生可以参加网络课程的自主学习,查看课程内容,分组活动,完成项目任务,在线测试,查看学习成绩,网上交流。网络平台系统主要由三部分构成:系统管理员、教师端、学生端。 　　课程的开发主要是在教师端上完成的。而课程的整个设计、实施及管理主要是通过网络平台的控制面板(Course Control Panel)操作的。它具有六部分的主要功能:[4]内容区:提供添加课程文档、课程信息、课程文件、外部连接的必要编辑工具;课程工具:包括通知、讨论板、发送电子邮件、任务、数字收发箱等;课程选项:主要有课程管理菜单、课程设计、设置、课程复制等;用户管理:提供了创建用户、注册用户、从课程中删除用户等多种功能;测验:提供了测试管理器、成绩簿、课程统计等工具;帮助:提供手册、快速指南及与系统管理员联系等。 　　当登录教学平台进入课程主页时,可以在页面左边找到控制面板,点击控制面板就可以看到这六部分功能区,教师使用管理课程菜单工具可以开设适合本课程特色的板块。使用内容区可以编辑和管理课程文档、课程信息、教学课件并添加或删除文件夹及项目内容,添加文本文件、上传音像视频、PPT课件等资料。使用测试管理器工具可以编辑试题供学生在线测试,而使用成绩簿可以对学生网上提交的作业、任务进行批改并给出成绩。网络教学平台具有强大的编辑管理功能,如图1所示。 　　二、网络教学平台技术的实施 　　1.课程开设的目的 　　开发网络课程的目的是利用网络技术为学生提供一个良好的自主学习环境,使他们可以非常容易地获取所需的课程资料和信息,同时提供一个学生认知学习的工具,通过使用这一工具进行网上交流、讨论和问题解决,促进知识的构建。另外,通过网络学习来弥补传统教学课时少、授课信息量小的缺憾,使学生的学习从课堂内延伸到课堂外,保证了学生知识体系的完整性。[3] 　　2.课程设计的原则 　　网络课程的开设是为学生服务的,它不仅仅是课堂教学的辅助,而是要真正成为学生认知学习的工具,帮助学生主动建构知识,要体现内容的针对性、知识的实用性、形式的多样性。内容的针对性是指内容选择上要有针对性,根据学生的所学所需进行取材,使他们以最快的速度、最便捷的方式获取所需的资料。知识的实用性是指所选知识内容是职业所需的,也就是所学即所用。形式的多样性是指所上传的资料可以是文档格式,也可以是压缩文件、图片格式或是网页格式,可以是MP3格式也可以是视频。资料形式要多元化才能够满足学生学习的需求。 　　3.理论依据 　　创建网络课程学习环境要以认知学习建构主义理论为依据。遵循学习规律与建构主义理论的四个原则:(1)知识不是被动积累的,而是个体积极组织的结果;(2)认知是一个适应过程,它使个体能在特定的环境中更好地生存;(3)认知对个体的经验起组织作用,并使之具有意义,而不是一个精确地表征现实的过程;(4)认知既有生物的、神经的结构基础,也有来源于社会的、文化的和以语言为手段的相互作用。[6]学生在学习过程中不只是知识接收者,也是积极参与者,通过完成真实情境中工作任务的经验积累来建构自己的知识,达到培养学生职业英语能力的目的。 　　4.课程开发实施 　　在课程开发过程中,以建构主义学家乔纳森所提出的建构主义学习环境(CLEs)设计理论为指导,以丰富信息资源、任务完成及问题解决来设计建构性学习环境。[7]网络课程资源建设主要