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历史和社会课堂教学实践和探索 　　摘要：针对《历史与社会课程标准》的要求，对本课程的教学实施提出了几方面的建议：关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情；重视学科的相互渗透和联系；发展学生的批判性思维和创新思维；注重培养学生的社会实践能力和团队精神；提倡教学方法和手段的多样化，鼓励运用现代教育技术。 　　关键词：综合课；批判性思维；创新思维 　　 　　《历史与社会》（7―9年级）是根据《中共中央国务院关于深化教育改革、全面推进素质教育》提出的“改变课程过分强调学科体系、脱离时代和社会发展以及学生实际状况”的要求，根据《国家基础教育课程改革指导纲要》的有关规定，新开发和设置的一门综合性课程，是义务教育阶段课程体系的有机组成部分。 　　《历史与社会》课程打破过去过于强调学科体系严谨的特点，课程体系追求综合化的基本思路。学科领域力求做到：相同学科，向学生经验与生活回归；不同学科追求内在关联。教师在教学中的自由度大大增强，可根据当地的不同情况，灵活地把握课程所设计的内容。《历史与社会课程标准》（一）【国家教育部制订了两个《历史与社会课程标准》进行实验，一个是北京师范大学出版社出版的《历史与社会课程标准》（一）；一个是人民教育出版社出版的《历史与社会课程标准》（二）。文章中涉及的标准内容是《历史与社会课程标准》（一）中的内容。】中的第四部分 ――实施建议，第一个大问题就是教学建议。突出体现了《历史与社会》课教学实施的重要性，同时表明《历史与社会》课程教学的特殊性。如何更好的实施这门新课程，应从以下几个方面来把握。 　　一、关注学生的心理需求，激发学生的学习兴趣和热情 　　兴趣是最好的老师，教师在教学中要充分调动学生的积极性。教师必须由一个学习的权威者，转变为一个学习的引导者。否则学生不可能对问题产生浓厚的兴趣，因为无论如何教师总是对的。教师要真正的调动学生的学习兴趣，必须将权威的身份降下来，成为学生学习的合作者。对学生在课堂中提出的问题，不要给予简单的“对”与“不对”的评价，要留有进一步学习探讨的空间，让学生通过各种途径去证明或说明自己的想法。打破以往信息饱和的问题，努力使所涉及的内容，留有进一步学习的空间，培养学生获取信息的能力。 　　在教学中利用可以利用的一切教学资源。如教师可以告诉学生这样一个事实（有条件的可以播放录像）：在历史上，澳大利亚曾经出现牛羊粪、苍蝇的问题，而同样饲养牛羊的欧洲却没有出现这一问题。学生知道了这一历史事实，会带着极大的兴趣，去想办法寻找答案。澳大利亚牛羊众多，牛粪和羊粪成了堆。它们堆积在牧草上，被压在粪下的牧草就发黄、腐烂。沾上粪便的牧草，牛羊不吃，吃了也很容易得病。更加头疼的是，牛羊粪多了，成了苍蝇的滋生地。一度，草原上到处是牛羊粪，到处是苍蝇。它们吃人畜的血，传播疾病。牛粪问题成了澳大利亚一个令人头疼的大问题。原来，一百年前，澳大利亚没有牛羊，牛羊是从欧洲引进的。在引进牛羊的同时，澳大利亚没有引进清理牛羊粪的屎壳郎，故而导致这种现象。后来，澳大利亚引进了世界上最好的草原清道夫―屎壳郎，大自然又恢复了和谐，草原又恢复了生机，苍蝇少了，粪便少了，牧草更绿了。以上事实说明，大自然是一个和谐的链条。任何事物都是互相联系的，草地―牛羊―苍蝇―屎壳郎，给学生一个生动直观的认识。表面看起来好像四者之间没有任何关联，其实它们是缺一不可的。 　　二、重视学科的相互渗透和联系 　　《历史与社会》是一门综合性的课程，教师要考虑学科之间的交叉。决不能将其内容分散地、简单地传授。综合课在我国还是新生事物，有很多的教师不适应，总是习惯在教材中寻找自己的学科知识，而对与之联系的内容不加分析。教师一定要跟上改革的步伐，将自己的专业领域与其他学科领域衔接。教师要在学生学习期间，创造环境和条件，将学生学习科学知识的过程与实践过程融合在一起，使知识的获得与能力的提高同时进行；知识的理解与知识的运用同时完成。 　　人不是生活在真空里，人是离不开社会而生存的。因此，生活中发生在身边的人或事，都是我们需要了解、分析、思考和解决的。如北京的一个生活小区，以前有一些家庭养猫，后来有的猫从家里跑了出来，就再也不回家了。跑出来的猫多了，它们就形成了一个大家庭，它们生活在楼层的地下通道里。一些退休的老人们自发的到食堂找剩菜剩饭，不管刮风下雨，天天有人给猫喂食。尽管猫不是自己家的，但这些老人们已经与这些猫结下了深厚的友谊。只要他们走到猫居住的楼旁，“咪咪，咪咪”的叫两声，猫就会成群结队的走出来，围着老人们的腿转来转去。只要有陌生人来了，它们就立刻散开。猫的数量迅速增长，大概已有六、七十只。由于猫的增多，这个小区的人们不再受到可恶的老鼠的侵扰，这真是一件大快人心的大好事。可为了猫的事，这个小区闹翻了天，有的人愤怒的指控这些老人，理由