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学生幸福指数研究和测评工具 　　〔摘要〕本研究根据学生的心理特点，结合对学生的访谈和因素分析、专家评定等，编制了一套学生幸福指数的测评工具。该测评工具用来测量学生的主观幸福感，评估个体或团体实时的幸福指数，以及幸福指数的变化趋势。本测评工具由《学生幸福指数问卷》和《学生幸福指数问卷使用说明》组成，适用于中小学生和大学生。可以个体施测，也可以团体施测。 　　〔关键词〕学生幸福指数；主观幸福感；班级心理委员模式；心理测评工具 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2011）01-0018-02 　　 　　一、 研究背景 　　 　　1.班级心理委员模式研究不断深入 　　河北省石家庄市第二十七中学开创的班级心理委员模式的研究不断深入，取得了一系列的研究成果，在理论和实践领域都形成了一套较完备的系统。建立了班级学生心理健康定期报告制度、班级学生心理状态晴雨表制度、危机事件及时反馈制度、心理委员工作手册使用和管理制度、心理委员培训制度，开发了心理委员远程朋辈心理辅导系统等。 　　班级心理委员模式的两个体系――学校心理健康的监控体系和学生心理素质的拓展体系得到进一步完善，学生心理健康水平明显提高。与此同时，对学校心理健康教育提出了更高的要求，学生的心理生活和主观幸福感日益受到关注。因此，有必要引进一套量化的学生幸福指数以关注学生的主观幸福感。 　　2.学校心理健康教育的发展趋势 　　二十世纪八十年代兴起的学校心理健康教育经过二十余年的发展，取得了丰硕的成果。然而，以往的学校心理健康教育更多关注的是教师、学生的心理与行为的消极方面，包括教师、学生的心理困扰、心理障碍、心理疾病等的个案研究、问卷调查等。学校心理健康教育较少关注教师、学生心理与行为的积极方面，如健康心理、幸福感、积极体验等。 　　随着学校心理健康教育的发展，在创建和谐社会的进程中，有必要编制一套量化的指标关注教师、学生的心理生活，关注教师、学生的幸福感。笔者于2007年1月编制了学生幸福指数的测评工具《学生幸福指数问卷》和《学生幸福指数问卷使用说明》。从2007年1月起，在河北师范大学、石家庄学院和石家庄第二十七中学开展了学生幸福指数的理论探索与实践。 　　 　　二、主观幸福感与幸福指数 　　 　　1.主观幸福感的定义和特点 　　以个体的主观判断为标准界定的幸福，即认为幸福是评价者根据自己的标准对其生活质量进行的综合评价。这一观点已被研究者们普遍认同，并将以个体的主观判断为标准界定的幸福定义为主观幸福感。 　　Veenhoven(1984)将主观幸福感定义为个体对其整体生活质量的判断。换而言之，主观幸福感是指个体对其生活的喜爱程度。Andrews和Withey(1976)认为主观幸福感不仅包括认知评价，而且包括积极情感和消极情感。 　　迪勒尔(1984) 提出，主观幸福感有三个特点： 　　（1）主观性――它存在于个体的经验之中。对自己是否幸福的评价主要依赖于个体内定的标准，而不是他人或外界的推测。尽管健康、金钱等客观条件对幸福感会产生影响，但它们并不是幸福感的内在的和必不可少的部分。 　　（2）它不仅仅是指没有消极情感的存在，而且还必须包含积极的情感体验。 　　（3）它不仅是对某个生活领域的狭隘评估，还包括个体对其生活的整体评价。 　　2.主观幸福感的评估 　　主观幸福感的评估，一般都采用自陈量表的形式。经过对国内外有关幸福感问卷的综合分析，参考Argyle等人（1989）编制的牛津幸福感问卷（The Oxford Happiness Inventory），结合对石家庄第二十七中学学生主观幸福感影响因素的问卷调查，运用因素分析法和专家评价法等方法，王锃编制了《学生幸福指数问卷》。该问卷认为，影响学生主观幸福感的因素主要有以下四个，分别是学业满意度、支持系统、情感体验、生活满意度。 　　3.学生幸福指数 　　通过对某一学生群体样本进行《学生幸福指数问卷》调查，将每一个体在各个试题的得分按照《学生幸福指数问卷使用说明》加权之后加和，并将总分由十分制换算成百分制，即得该个体近一周的主观幸福感。取全部样本的平均值即得到该样本群体的学生幸福指数，表明调查样本近一周的主观幸福感程度。 　　 　　三、幸福指数的意义 　　 　　在学校、家庭、社会对心理健康日益关注的今天，学校心理健康教育工作不应当仅仅局限于针对有心理困扰、心理问题的学生，不应当仅仅局限于被动地开展补救性的、亡羊补牢式的心理辅导工作，而更应当积极地、主动地开展面向全体教师、学生的，发展性的、预防性的心理辅导工作。石家庄第二十七中学开创的班级心理委员模式便是一种成功的理论与实践模式，基于班级心理委员模式，我们开展了学生幸福指数的研究与