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微课应用和大学英语教学改革模式研究 　　摘 要：微课作为21世纪现代信息技术和教育相结合的最新产物，带着强大的生命力， 正以健康持续的态势迅猛发展着，并将掀起新一轮的教育教学改革风潮。本文简述了微课的概念，总结归纳了我国高校英语教学中微课视频资源的开发和应用给大学英语课堂教学带来的启示和影响，其应用启示可为广大教育工作者提供借鉴。 　　关键词：微课；大学英语；教学改革；启示 　　1引言 　　大学英语教学是我国高等教育中一个非常重要的组成部分，教育部在其公布的《大学英语课程教学要求》中明确指出“大学阶段的英语教学要求分为三个层次， 即一般要求、较高要求和更高要求。那么， 微课（micro―lecture）的出现可在整体上全面提升了大学英语教学的质量与水平，同时也促进了大学英语教学模式的改革。所谓微课，是指在2O12年横空出世的美国M0OC（慕课）、可汗学院基础上开发出来的，符合中国教育特点的课程，它带来了一场教学改革的风暴。微课是目前广大教育工作者讨论热烈的全新教学手段，也受到了社会的广泛关注。本文将在阐述微课的概念和特点基础上，总结归纳了在大学英语教学过程中微课视频资源的开发和应用， 以及带给大学英语课堂教学带来的启示和影响。 　　2微课的发展综述 　　2.1微课的起源 　　在国外，微课程（Micro―lecture）的雏形最早见于美国北爱荷华大学LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60一Second Course）以及英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lecture，简称OML）。但是，真正意义上的“微课程”一词却是由美国新墨西哥州圣胡安学院的戴维? 彭罗斯（David Penrose）于2008年秋的一个职业安全在线学位课程上首次提出的。在国内，最早提出微课概念的两位学者是广东省佛山市教育局的胡铁生和内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心主任李玉平。胡铁生的微课概念的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源。李玉平所理解的微课程是介于文 　　本和电影之间的一种新的阅读方式，是一种在线教学视频文件。我国微课的发展非常迅速，经历了三个阶段：一是微课的“微资源构成”认识与实践阶段：二是微课的“微教学活动”认识与实践阶段：三是微课的“微网络课程”认识阶段。 　　2.2微课的定义 　　对于微课的定义， 研究者从不同角度进行过界定，各种定义之间既有共性也有细微差别。总体而言，微课，是指“以视频为主要载体，记录教师在课堂教育教学过程中，围绕某个知识点或教学环节而开展的精彩教与学活动的全过程。”“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。按照课堂教学方法来分类，可以将微课划分为11 类，分别为讲授类、问答类、启发类、讨论类、演示类、练习类、实验类、表演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类。 　　微课的特点是以5～8min的微视频为主要呈现方式，围绕学科知识点，以“零存整取”的碎片式学习为学习者提供平台，随时随地自主学习，不需要受到教室、教师、学校管理等其他因素的限制。英语作为一门语言和文化的学科，传播和更新的速度非常之快，其显著的特点决定了微课必将成为深入推进英语教学改革的一场新的教学革命。三、微课应用对大学英语教学改革的启示 　　由于现代信息技术的普及，教师需要“翻转课堂”， 改变过去的传统授课模式。教师可以将上课讲授的关键内容，也就是教材的重点、难点、易错点等制作成微视频让学生自主学习，帮助学生解决不懂的问题，师生互动讨论，或者给予学生个性化的辅导。正是对于这种近乎理想化的教学模式的期待，极大地激发了追求教育改革的人们的浓厚兴趣，使得“微课” 这种可以让学生自主学习，进行探究性学习的新型教学模式和学习方式逐渐走进了人们的视野并且逐步得到认同。不少高校在大学英语教学上积极尝试“微课”这种全新的形式， 并给大学英语教学如下几个启示： 　　（1）微课在大学英语课堂教学中的应用启示。 　　新型技术型大学的英语课程特点是满足社会需求，紧贴学生实际，紧密围绕行业和企业对外语技能的要求，强化就业导向和能力本位。针对大学英语课程目标和特点，我们可以结合课程中的主题，设计以实际的职场活动和企业工作为背景的微课资源，并且利用虚拟的人物和情境将资源以