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当前高职院校职业道德教育实效性问题和对策 　　摘 要 职业道德教育作为高职教育的重要组成部分，其开展得到重视，但开展的实效性却不容乐观，还存在着边缘化、随意化、教育主体性迷失、教学内容空泛及教学方式陈旧等问题。高职院校在开展职业道德教育方面必须增强教育的实效性，才能不断为社会输送德才兼备的高素质技能型人才。 　　关键词 职业道德教育 实效性 对策 　　中图分类号：G41 文献标识码：A 　　1 高职院校职业道德教育的开展现状与存在的问题 　　职业道德教育的实效性指的是职业道德教育工作通过一系列教育教学活动作用于学生的认知、情感、意志、行为的成果，是职业道德教育过程中实现职业道德教育目标的实际状况，反映了职业道德教育对教育对象的职业行为所产生的实际影响和效果。 　　近年来，虽然高职教育在注重技能教育的同时加大了对学生的职业道德教育力度，学生的职业道德素质有了很大提高，但这与当前社会对人才要求的差距依然很大，加之当前职业道德教育本身还存在着一系列的问题，都严重影响着职业道德教育的实效性和学生职业道德的培养。 　　1.1 职业道德教育定位边缘化、荒漠化 　　21世纪是知识经济的时代，科技引领未来社会的发展是这一时代的主要特征。在科学技术迅速转变为生产力，推动社会财富增长的大潮里，人们普遍崇尚技术至上。而高等教育要想适应社会发展的需要，就必然在教育教学过程中更多地强调科学技术的讲授。如此一来，高校的人文教育尤其是职业道德教育就势必式微。同时，道德的形成取决于环境，教育本身作为一种积极主动对学生施以影响的示范和实践环境，其作用不容忽视。作为培养高技能一线人才的高职院校，职业道德教育本是应有之义，然而成效更不理想，一方面，基于人才市场化的需求，高职教育片面强调技能知识的传授和训练，忽视对高职生道德品质教育，忽视良好人格的培养。另一方面，基于把物质财富价值绝对化，崇尚技术至上的观念，在高职院校，作为德育课程的职业道德教育与思想政治理论课一样，在校园文件中始终处于反复强调的位置，而在实际工作安排中却处于“口头上重视，行动中漠视”的边缘化、荒漠化境地。 　　1.2 职业道德教育的主体性迷失 　　基于人们对道德知识对人行为的规范性、约束性的理解，导致德育教师人本意识淡漠，漠视学生的学习主体性地位，致使德育教育的主体性缺失。表现在职业道德教育的过程中，就是高职院校比较注重强调课堂教学主渠道的作用发挥，强调老师的讲授和道德知识的灌输。而道德是见于行动的意识现象，是“知”“情”“意”“行”的统一。讲授的道德知识虽便于学生掌握，但不利于学生内化升华并见诸行动。课堂如果多是填鸭式的知识的单向传输，缺少必要的师生互动，学生总是被动地接受，没有主动地参与，学习积极性自然不高。加之道德规范性的知识本身的知识性，平乏性，德育课堂必然缺乏生机和活力，于是乎便会出现老师滔滔不绝，学生无动于衷的“正常”现象。 　　1.3 职业道德教育教材内容泛化、更新滞后 　　当前高职院校德育课程普遍开设“两课”，即“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”和“思想道德修养与法律基础”。试观我们的教材，“概论”课作为党史教材，不可能关注职业道德教育。就思想道德修养和大学生就业指导课中有关职业道德教育的内容来说，多是有关职业道德的一些通识规范、道德原则及加强职业道德教育的意义和爱岗敬业的意义等，很少针对具体的专业、职业，分析职业活动的特点，更没有具体职业道德的要求。而这些职业道德的一般性知识远远不足以让学生对本专业职业道德建立起价值认知，他们也无法进行本职业的道德建构。同时，单凭一两个章节的内容根本不可能涵盖职业道德教育的真正内容，充其量也只能是走马观花的点缀式的泛泛而谈，更不可能要求涉及到具体的职业道德问题和具有专业性职业道德的具体内容。尤其是在当前很多新兴交叉学科不断涌现的情况下，职业道德教育课程教材必须不断因时因课的更新而更新，及时探讨有关专业的相关从业规范和人文关怀，让从业者真正具有人类可持续发展的视野。否则教材中职业道德教育专业覆盖面狭窄，缺乏必要的针对性和实效性，不可能让学生产生职业道德意识。 　　1.4 职业道德教育实践流于形式 　　道德养成既依赖于认知，也依赖于实践。没有“知”的“行”注定是盲目的，所以职业道德教育必须关注实践环节，而不能仅仅停留在说教上。而现实中高职院校的德育实践多流于形式，基本处于无效或低效高耗状态。具体表现在：很多学校进行了聘请企业人员参与教学、组织社会调查等尝试，但所占比重都很小。很多老师基于场地、组织、设备及人力财力的局限习惯于开展课堂教学，不乐意费周折去落实实践环节，致使课堂教学脱离实践；在有些看似开展得红红火火的活动，诸如：各类奖项的评选、困难补助等却因为人为原因弄虚作假，造成管理和组织的不公正、不合理，乃至作