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实用文本价值探寻和教学突破 　　摘要 　　实用文本作为一种生活化文本，在教学实际中并没有引足够重视，原因在于对实用文本价值缺乏认识。实用文本特点在于“真”“实”，决定其教学价值在于丰富表达范式，适应社会生活，促进生活读用。而实现实用文本教学突破在于通过扩大选文，合理编制选文，解决选文问题；解读选文重在把握个性，聚集其表达的得体性；并通过优化其教学策略，有效提高实用文读用能力。 　　关键词 　　实用文本；教学价值；教学突破 　　语文是一门学习语言文字运用的课程。语言文字的运用，包括实用性与文学性运用。实用性运用是指向日常生活运用，即在社会生活、日常交往、学习活动中的运用，这是生活化实用性运用。学习实用性运用重要凭借――生活化的实用文本，这些文本如书信、计划书、表扬稿、演讲稿、请假条、申请书等。《义务教育语文课程标准2011年版》（下称《课标》）在第二、三学段分别提出实用性运用表达目标与要求：“能用简短的书信、便条进行交流。”“学写读书笔记，学写常见的应用文。”但实际教学现状如何呢？ 　　一、分析：实用文本教学现状 　　1.现行教材实用文本的缺乏及编制缺陷 　　《课标》对语言文字实用性运用提出目标与要求，但现教材中实用文本普遍缺乏。以人教版小学语文教材为例：第二学段编补了1则条约、1个便条、2封书信共4个实用文本；第三学段编补了1则读书笔记、1篇读写感、1封书信、2篇演讲稿、1则建议书、2份研究报告8个实用文本。但与文学性文本相比，无论是数量，还是种类，都明显不足，不足于支撑实用性运用教学的序列化展开。这些实用文本几乎都以阅读资料而非课文形式出现在综合性学习或展示平台里，用以引发学生开展综合性学习。再看，教材在第二学段，仅安排1次学写书信，第三学段则安排了2次学写演讲稿和1次读后感写作，安排了1次倡议书、建议书、计划书“三选一”表达性运用。实用性运用作为一种表达能力，能力需要反复训练方能提高，文本少，训练少，无法满足提高学生实用性表达能力的需要。 　　2.实用性运用目标内容的模糊 　　《课标》在第二、三学段对实用性运用表达提出目标与要求，第二学段――“能用简短的书信、便条进行交流”；第三学段――“学写读书笔记，学写常见的应用文”。但目标与要求缺乏连续性和具体性。如在第二学段提出“能用简短的书信进行交流”，到了第三学段没有了下文。运用书信进行交流表达作为一种重要的表达能力，其训练不是一蹴而就的。因学段目标要求缺乏延续性，直接影响了第三学段书信写作的教学，原因在于教师无法对其作出合宜的判断与选择。另外，“学写读书笔记，学写常见的应用文”，学写什么样的读书笔记，哪些应用文是才是常见的，学写哪些常用应用文才有价值，课标没有做出具体明确说明与界定。这种情况，一方面给有经验、教学素养高的教师带来教学自主空间，另一方面也带来了教学的随意性。《课标》对实用文的运用表达提出的目标与要求就显得“犹抱琵琶半遮面”，要求模糊，内容不清，使实用性运用表达在教学中被边缘化。 　　3.教学过程中目的与效果的背离 　　实用文本教学目标在于学以致用，但在实际教学中，大家习惯性地把实用文本当作文学文本来教，以读懂思想内容为主，忽视其实用价值，表现为重读轻写。如，书信教学，将目标锁定在体会书信内容，外加一个掌握书信格式。事实上，除了教格式以外，还能教什么呢？课程标准、教材没有给出具体的内容与思路，导致教学缺乏针对性，缺乏对文体特点和文体价值的把握，没能从文体特点中离析出可教的、有价值的教学内容。同时，教学手段简单化，将读或讲作为实用文本教学的主要手段，忽略写与用才是真正的教学目的，造成了教学过程中目的与效果的背离。 　　二、探寻：实用文本教学价值 　　实用文本作为独立存在的一类文本，其价值不仅仅在于成为学习写法的凭借，其教学价值体现在以下三 方面。 　　1.均衡文体，丰富表达范式 　　只有文学性文体，是不够的。生活除了文学阅读与写作外，还需要实用文本的阅读与写作。从某种意义上说，教学即生活，生活决定了文体存在的实有价值。当大量的文学文本充斥于教材时，适量地引入实用文本，可均衡文体。叶圣陶是在中小学语文教材大量引入实用文本的第一人。他说：“其实国文所包括的范围很宽广，文学只是其中一个较小的范围，文学之外，同样包在国文的大范围里头的还有非文学的文章，就是普通文。这包括书信、宣言、报告书、说明书等等应用文。”他编撰的《开明国语课本》《国文百八课》《开明新编国语言读本》等教材，选编了不少实用文本。与文学文本相比，二者在表达上的最大不同在于：实用文本的表达，力求语言合乎规范；表达方式力求简明、实用；表达效果力求通俗明了。因此，实用文本语言文字运用与表达方式的学习，将丰富学生所学的语言表达范式，也为更好地在生活中运用实用文本打下基础。 　　2.