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幼儿园教师职业准入专业理念和情感标准研究 　　摘 要： 幼儿园教师的专业情感和态度是影响幼儿园教育质量非常重要的因素，是幼儿园教师职业准入的重要指标。本文从职业理解与情感、幼儿观、幼儿教师观、幼儿保教观四个维度提出了幼儿园教师职业准入专业理念与情感的十二条标准。 　　关键词： 幼儿园教师 准入标准 专业理念 职业情感 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求：“完善并严格实施教师准入制度，严把教师入口关。国家制定教师资格标准，明确教师任职学历标准和品行要求。”《幼儿园教师专业标准（试行）》明确指出：“要制定幼儿园教师准入标准，严把幼儿园教师入口关。”为此，我们承担了国家社会科学基金一般课题“幼儿教师职业准入标准研究”。 　　态度决定一切，理念决定行为，情感是行为的动力，专业理念与情感是影响幼儿园教师工作质量的重要因素。然而，由于当前幼儿师范院校生源质量较差，某些学生选择读幼师不是因为职业理想和情感，而是为生计无奈而来，部分学生根本不适合当幼师，导致部分幼儿园新教师缺乏正确的专业理念和对职业的热爱。因此，应研制专业理念与情感的准入标准，严把教师入口关。 　　课题组通过国内外幼儿教师职业准入标准比较研究，通过全国省大样本研究，制定了《幼儿园教师职业准入标准（建议稿）》[1]，从职业理解与情感、幼儿观、幼儿教师观、幼儿保教观四个维度，提出了幼儿园教师职业准入专业理念与情感的十二条标准。 　　一、职业理解与情感 　　幼儿教师的职业理解就是从事幼儿教育工作的人或准备从事幼儿教育工作的人，对幼儿教师职业的性质、特点及幼儿教育工作意义的正确认识，树立崇高的职业理想。幼儿教师的职业情感指幼儿教师对幼儿教育工作的热爱和对幼儿的热爱，它是从事幼儿教育工作的原动力。 　　幼儿教师的“职业理解”是幼儿教师的“职业情感”产生的前提和基础；幼儿教师积极的“职业情感”能促进其“职业理解”的更深层次的发展，并且“职业情感”和“职业理解”相互结合，形成幼儿教师的职业信念。 　　（一）理解幼儿教师职业的性质、特点、艰苦和责任的重大，认同幼儿教师的专业性和独特性。 　　幼儿教师职业的性质――幼儿教师的专业性和独特性。我国幼儿教师职业的专业特征应包括：第一，要有系统的教育专业理论知识和专门的幼教技能；第二，要有儿童的利益高于一切的教育理念；第三，要有运用专业知识独立判断、决策的能力。与中小学教师相比，幼儿教师的教育对象、教育内容的独特性，决定幼儿教师要担负幼儿的全面教育工作。幼儿教师承担着多重社会角色，是幼儿身体健康的护理者、认知发展的促进者、适宜环境的营造者、游戏活动的参与者、健康人格的塑造者。 　　幼儿教师职业的特点――辛苦和责任的重大。幼儿教师职业的特点，主要表现在：劳动的特殊性、教师角色的多重性、教师责任的重大性与劳动产品的精神性等方面。由于幼儿教师劳动对象的特点，决定了幼儿教师劳动的性质和特点。幼儿教师的劳动具有复杂性、创造性、示范性和劳动过程与教育效果的长期性。 　　（二）热爱儿童，热爱幼儿教育工作，具有职业理想，具有终身学习和专业成长的动机。 　　选择幼儿教师职业，做合格的幼儿教师，不仅要对幼儿教育工作有正确的认识，更要培养自己热爱幼儿教育事业、热爱幼儿的情感；不能把幼儿教育工作只当成一种谋生手段，而要将之作为一种事业追求，要具有崇高的职业理想。 　　教师专业成长是教师通过接受专业训练和自身持续不断的主动学习与反思，逐步成为专家型和学者型教师的过程。幼儿教师专业成长是教师完善自我、提升素质的需要，是把教育既当成谋生的手段，更当做事业追求，不断满足自己的成就需求。 　　二、幼儿观 　　“幼儿观”主要指幼儿教师对幼儿的根本看法和态度，主要涉及幼儿的地位和权利，幼儿期的意义，幼儿的特点和能力，幼儿生长发展的规律和原因等一系列的问题。 　　（一）理解幼儿阶段在人生发展中的独特地位和价值，理解健康快乐的幼儿园生活对幼儿发展的意义。 　　幼儿期的儿童正处于身体与智力迅速发展及个性形成的重要时期。心理学研究表明，幼儿期是儿童智力发展的最佳时期。儿童心理发展具有不可逆转的特点，即如果在这个关键期造成发展上的缺陷的话，以后再难以弥补。幼儿期还是儿童个性和品德初步形成的重要时期。 　　《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。” 　　幼儿园有温馨宜人的环境，能让儿童直观地感受美，学会表现美；幼儿园有丰富有趣的各种活动，让儿童在轻松快乐的氛围中健康成长；幼儿园有一起嬉戏的小伙伴，有和蔼可亲的老师，让儿童自然地学会与人交往；幼儿园更像一个大家庭，让孩子学会宽容、礼让、分享。 　　幼儿园教育