在课改中反思和成长.docVIP

在课改中反思和成长 　　新课程标准下的英语课堂教学，倡导“以人为本，全面发展”的理念。教师只是课堂教学的组织者、学生学习的合作者。因此，只有教师不断提升自身英语教学的综合素质，转变自己的教学方式，以新的理念指导教学，才能真正体现新课程标准的理念，这对教师的教学能力提出了更高的要求。我是一名有着十几年教龄的英语教师，从教10多年来，深知英语教学突出的问题――教师很辛苦，学生很痛苦。在新课改的理念下，这种无效教学令我及同行们深思，因此我逐步优化自己的课堂，开始实施英语课堂有效教学。经过一段时间的学习和教学实践，我认为以下几点值得反思： 　　一、反思教育教学观念：关于导学案 　　教育的本质是促进生命的正常生长，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感和价值感唤醒。在英语课堂教学过程中，教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。 　　课堂教学是在教师的组织和指导下，学生积极参与配合的过程，“以学生为中心”是这个过程的出发点。因此，组织课堂教学既要充分发挥教师的主导作用，又要切实体现学生的主体地位。学生的主动性和积极性是决定教学质量的关键，而教师的主导作用又决定着学生的兴趣浓淡、主动性和积极性的高低。如果你按照传统的教学模式，教师垄断课堂，“教师当演员，学生当观众”，“教师照本宣科，学生洗耳恭听”，“教师问，学生答”，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲，最终，学生的学习兴趣被淹没，学生的学习动机被窒息。教师的“教”是为学生的“学”服务的，教师要研究学生，要了解学生对课程学习的心理和需要。如讲授新目标英语七年级上Unit 4《How often do you exercise？》一课时，我尝试用导学案引导学生主动学习、发现和探索知识。本单元的重难点为频率副词的用法，它也是本册书的难点。如何来突破它呢？我将本课的知识框架体现在导学案上发给学生，课堂上，让学生以小组为单位，通过观察例句自己探究并总结频率副词的用法，再设计一些针对性的练习题来检测本节课的内容。事实证明，这种方式更容易让学生接受，学生的学习兴致很浓，也有能力解决问题，而且更符合学生的需要。学生通过自己的努力获取了知识，从中获得了快乐和自信，这是传统教学所无法比拟的。 　　导学案的使用有利于促进教师对教材和重难点的把握，也有利于学生对基础知识的掌握和巩固拓展，有利于学生的自学与合作交流。导学案的使用，可以让学生知道本节课要求达到的目标。通过完成学案，学生可以对新学的内容有一个初步的了解，知道自己有哪些知识不能理解，在学习中，就可以着重听取别人对此问题的分析和老师对此问题的讲解。但是，导学提纲不应该是教师讲授要点的简单罗列，而是教师用以帮助学生掌握教材内容、沟通教与学的桥梁，是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介。课堂上，我们还可以围绕一个或几个知识的关键交接点，引导学生将一系列的学习目标钩挂在这些点上，把新旧知识织成一个网，让学生预习自学和探究交流。以导学案为载体开展教学，不仅可以激起学生积极主动的参与意识，激发学生自己探求知识、解决问题的欲望，而且导学案还可以作为教师检测反馈的依据，使学生的知识掌握得更牢。 　　二、反思教学方法：关于小组合作学习 　　随着新课改的深入人心，小组合作学习渐渐走进了我们的课堂，这种教学模式为我们的教学带来了生机和活力。因为学习从来就不是个人行为，尤其现在是信息时代，知识更新瞬息万变，个人的精力是极其有限的，需要彼此的合作和帮助。当然，合作并不是简单地告诉答案和变相的抄袭，也不是不加思考地去问别人，而应带着疑问、带着自己的观点和别人讨论，倾听别人的观点，吸取别人的长处，学习别人独特的解题方法，在争论中明白题目的本意，在合作中升华自己。我的体会是： 　　1、合作的课堂更需要老师的引导和调控 　　课堂上，我们常常在导入新课后设计一些题目、提出一些要求，拿出一段时间让学生自主学习。在之后的小组交流时，会发现有不少学生很被动，准备不充分，只有少数优等生在积极地参与着。如果在教学中不适时调整的话，那么部分基础较差的学生与优等生的差距就会越来越大。后进学生越是跟不上快捷的思维，就越会失去学习的乐趣。 　　2、合作学习需要有充足的时间 　　玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握其中的规律性质和联系。”但我们有时怕完不成教学进度，在安排学生交流合作时往往给不出充裕的时间，致使学生的合作显得很仓促。学习是学生个人直接面对学习内容，凭借自身的生活经验和对语言的感悟来解读知识的过程，有很强的独立性。合作学习的目的是在小组合作