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大学生就业和高校学业成绩评价刍议 　　［摘要］高等学校学业成绩评价应与一定的培养目标相适应。高等教育大众化带来了巨大的就业压力，要求大学生要以一个普通劳动者的心态和定位去参与就业选择和就业竞争，原有的学业成绩评价已不能满足新世纪人才观和教育观的要求。高校的学业成绩评价必须转变观念，采取积极有效措施，正确发挥考试功能，成为提高大学生就业竞争力的重要保证。 　　［关键词］大学生就业 学业成绩评价 培养目标 　　［作者简介］杨银梅（1965- ），女，河南南阳人，西安理工大学人文学院，硕士，研究方向为汉语言文字学。（陕西西安710048） 　　［中图分类号］G642.47［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）18-0069-01 　　 　　最近几年，大学年年扩招，规模不断扩大。2003年我国高等教育的毛入学率为17%，2004年为19%，2005年为21%，这从一个侧面反映了我国高等教育开始从传统的精英教育向大众化教育转变。大学毕业生人数总量持续攀升，增幅较大，2004年为280万人，2005年为340万人，2006年为413万人。在新的历史条件下，高校毕业生就业已从过去的“统包统揽”转变为毕业生和用人单位“自主择业、双向选择”，面临前所未有的就业压力。教育部高校学生司有关负责人在接受媒体采访时说，大众化时代的大学生不能再自诩为社会精英，要怀着一个普通劳动者的心态和定位去参与就业选择和就业竞争。面临新的形势，用人单位需要能尽快胜任工作的劳动者，强调大学生的综合能力素质。传统的学业成绩评价与当今的高等教育发展水平和大学生的就业形势不相适应，影响了学生学习的积极性，制约了学生能力的发展，导致毕业生社会适应性差，就业竞争力不强，综合素质能力欠佳。 　　 　　一、传统学业成绩评价方法存在的突出问题 　　 　　1.脱离现代人才观和教育观。“人才”随着时代的不同，其内涵也有所不同。我国是世界上最早建立考试制度的国家，始于公元606年的科举考试，历经1300年才废除。21世纪我国高等教育进入大众化阶段，人才标准不仅要求学有专长、知识广博，更要求具有熟练的动手能力、社会适应能力、协作能力、交际能力和创新能力的应用型人才。但长期以来，我国的人才培养一直贯彻“应试教育”，在大学强调“专业教育”，学业成绩评价强调标准性和规范性，用统一的试卷来评价具有能动性和创造力的学生，教师因考施教，学生因考而学，导致学生把追求高分数作为目标，忽视了实践能力和创新能力的培养，对学生的综合素质没有给予充分的重视，使大学生在严峻的就业形势面前，眼高手低，竞争力不强，缺乏应对职业挑战的全面准备。 　　2.评价目的滞后。受应试教育的影响，学业成绩评价的目的主要是测量和鉴定，即通过评价测量学生的学习效果，并做出鉴定，以此为依据对学生进行分类：评价为“优”的学生归入表扬、奖励一类；其他则归入不能受奖或批评、受罚的一类，形成选拔―淘汰―再选拔―再淘汰的简单化评价机制，结果使学生的情感和信心受到极大伤害，扼杀了学生的创造力，不利于形成适合每个学生发展的良性教育环境，忽视了最基本的教育性。学业成绩评价应是促进学生全面发展、提高其素质的有效手段，其根本目的是为了检验并帮助学生进步，达不到提高目的的评价不如不要。因此，在严峻的就业形势面前，必须重新审视学业成绩评价的目的，转变观念，全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都能在大学生涯中找到发展自己的最佳契机。 　　3.评价标准强调统一。这主要表现在两个方面：第一，评价学业成绩的内容和尺度统一。围绕教师、教材和课堂，将知识技能作为评价内容，用统一的内容和尺度评价所有的学生，全然不顾不同学生的原有基础，导致学生上课记笔记、考试背笔记、考后忘笔记，正如爱因斯坦所说的：“人们为了考试，不论愿意与否，都得把有用无用的废物统统塞进自己的脑袋，这种考试使我如此畏缩不前，以致在通过最后的考试以后有整整一年，对科学问题的任何思考都感到扫兴。”大学生正值智力发展的黄金时期，学业成绩评价完全采用统一的内容，忽视了学生的学习过程、学习方法以及情感、态度、价值观的形成与发展，进而扼杀了学生个性和潜能的发展。第二，评价学业成绩的方式统一。传统的学业成绩评价重知识轻能力，导致闭卷考试、书面考试成为最主要的方式，侧重知识，轻视实践；多测书面表达，少测动手实践；重测概念，轻测创新，直接导致了学生重书本、轻实践，重理论、轻动手，重答案、轻创新。对学生的学习积极性和创新能力产生了消极影响，大部分学生只听课，不读书，考前匆忙突击，有的甚至寄希望于考场作弊。 　　4.片面强调学习结果。长期以来，学业成绩评价都很重视学习结果，当然学习结果是重要的，但它只是学习的既成事实，片面强调结果导致了学习的功