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大学数学和中学数学教学衔接问题研究 　　【摘要】在提倡素质教育的时代要求下，大学教育要求加强学生社会实践活动，理论课时相应就减少了，“高等数学”、“概率论与数理统计”等大学数学教学的理论课时也就被压缩了，随之而出现了大学数学教学课时过紧，部分教学内容舍掉不讲的现象，但是大学数学教学内容有些又是和中学数学教学内容有所重复，所以如何衔接好大学数学和中学数学的教学就成为摆在教育工作者面前的一个亟待解决的问题.本文首先分析了大学数学和中学数学衔接存在的问题，然后总结出大学数学与中学数学在教学方法、学习方法和教材内容上存在的差异.针对这些问题和存在的差异提出了切实可行的衔接大学数学与中学数学的措施与建议.?? 　　【关键词】新课标；大学数学教学；中学数学教学；数学教学的衔接?? 　　【中图分类号】??+O???? 　　【文献标识码】??A???? 　　【基金项目】济南大学2011年教学研究项目??（JZC1124）???オ? 　　一、引言?? 　　受教育者接受教育是一个连续的过程，从系统论的角度看，数学教学过程可看成是一个系统，由各教育阶段的数学教学这些子系统构成.各子系统之间必须相互协调，相互配合.从初等数学到高等数学过渡，既包括数学知识的过渡，又包括教学方法等的过渡，所以“大学数学教学与中学数学教学衔接问题”是高校数学教师不可回避的问题，鉴于其现实背景和时代背景，对其进行系统研究就具有必要性和紧迫性，对深化当前大学数学教学改革具有一定的现实意义.?? 　　二、把数学建模思想渗透到高等数学教学中的重要作用?? 　　与中学数学课程相比,大学数学课程内容比较陈旧,部分高校虽然采用面向21世纪新编大学数学教材,但在实际教学中,存在大、中小学数学教学“各自为政”的现象,加上学生身心发展规律的制约,因各阶段“教法”和“学法”的差异,致使教学方法和学习方法严重脱节.?? 　　（一）中学数学和大学数学教学内容的衔接存在的问题?? 　　在新课程标准下，中学数学改革不断深入，十几年来，高中数学课程在内容及知识结构体系上与传统的数学教材相比发生了很大的变化.2003年4月，中华人民共和国教育部颁发了《普通高级中学数学课程标准》，中学数学教育改革在不断地翻新，不断向大学数学提升、靠拢，课程框架和课程内容都进行了大手笔的改革.但是大学教育，虽然各高校也在积极进行改革，大学数学教学内容与教学体系几十年来基本没有变化.?? 　　这种大学数学与高中数学课程改革的不同步，特别是大学数学课程改革的相对滞后，造成的直接后果是：高中数学与大学数学之间交叉重复的内容增多.有些高中阶段已经学过的内容,如函数、极限、连续、导数等概念大学老师还在一如既往地从头讲解,浪费了师生的宝贵时间，因而大学数学教学因课时紧张不得不砍掉一些内容，但是大学数学砍掉的这些内容，如“傅里叶级数、方差分析”等内容是中学所未涉及的内容.这样中学数学的课程改革与大学数学的课程改革没有同步进行，据笔者调研，《高等数学》和《概率论与数理统计》中有一部分内容讲完之后，学生感觉是中学内容的重复；同时，许多学校对“傅里叶级数、回归分析、方差分析”等重要而实用的内容没时间讲干脆不讲了.随着中学数学改革的不断深入，这种不和谐的现象可能还会进一步扩大.如果这一局面得不到扭转，将对全面提高大学生的素质很不利：明显会影响到学生应用数学工具解决实际问题的能力，会影响到数学教学效果.?? 　　本人作为一线教师明显感到大学教学内容该减的没减，不该砍掉的内容反而砍掉了.因此大学数学与中学数学如何衔接就成了摆在我们面前迫切需要解决的问题.编写一套既与中学数学知识重复较少，又符合现在课时压缩要求的实用性知识较多的教材是迫在眉睫的工作了.?? 　　（二）中学数学和大学数学的教学方法呈现较大差异?? 　　教学方法由精讲多练以教师为主导变为广讲博学以学生为主体.学生学习方式发生很大变化：文化教育由被动接受变为主动探索.教育模式由应试教育变为素质教育，但在实际教学中,大、中小学数学教学“各自为政”,大学数学教师很少考虑与中学数学教学的衔接，加上学生身心发展规律的制约,因各阶段“教法”和“学法”的差异,致使教学方法和学习方法严重脱节.　?? 　　三、衔接好中学数学与大学数学的措施?? 　　（一）教学方法的衔接?? 　　从课堂容量较小的中学数学教学过渡到课堂容量较大的大学数学教学，教学方法的衔接是首先要考虑的问题.教师要加强与学生之间的沟通与联系，及时了解学生的接受程度，采用循序渐进的教学方法让学生尽快地适应这种大容量的教学.教育心理学的研究表明：学生由原来已经习惯的教学方法过渡到一种新的教学方法，需要一定的时间，学生已经适应了中学那种慢节奏、少容量、讲练结合的教学方法，如果一开始就进行快节奏、大容量的教学，学生一时难以适应，这样不仅影响了教学