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大学计算机基础课程教学改革和实践_000002 　　摘要：针对当前大学新生计算机基础的个体差异过于明显的状况，可采取分层教学的方式开展教学。在开展计算机分层教学的过程中，存在学生分班难、管理难以及教学内容、教学进度、教学评价常常并不体现层次性等现象，就此可采取分层教学的管理策略来予以解决，包括按计算机水平的分层次、按专业类型的分层次、借助信息化平台对教学过程进行规范化管理，等等。 　　关键词：计算机基础教育；分层次教学；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2011）05－0086－02 　　 　　目前的社会，对信息的获取、存储、传输、处理和应用能力越来越成为一种最基本的生存能力，正在逐步被社会作为衡量一个人文化素质高低的重要标志之一。高校学生不但应该掌握计算机及其网络日常使用的知识和技能，还应该理解计算机处理问题的基本过程，了解应用计算机去解决实际问题的方法和步骤；不但应该掌握一些常用软件的基本使用技能，还应该具有学习和掌握使用新软件、新系统的基本能力，这对高校计算机基础教育提出了很高的要求。 　　一、计算机基础教学面临的形势和问题 　　计算机技术发展迅速，计算机应用日新月异，对大学的计算机基础教学提出更高的要求。随着时代的发展和计算机的普及，学生进入大学之前对计算机的掌握程度存在很大的差异，经济发达地区与贫困地区的学生在入学前对计算机的掌握程度悬殊很大。过去，高校是计算机基础教育的起点，而现在却将不再是“零起点”。目前，计算机基础教学存在着一些不可忽视的问题。大学计算机基础教育必须跨越“零起点”平台，从一个较高的层次上起步。 　　1.新生入学水平参差不齐，不能忽略不同层次学生的分层教学 　　从近几年新生入学的计算机调查问卷和教学过程发现，新生的入学水平差别很大。有的学生已经能够熟练地使用Windows操作系统，进行文字编辑、上网以及收发邮件；但有的学生甚至没有见过计算机。这主要是由于我国中学计算机及信息科学教育极不平衡造成的，这种状况将会持续相当长的一段时间。因此，与此相关的计算机教学不能忽略学生不同的知识水平。 　　2.计算机基础是一门实践性很强的课程，要改变理论教学与实际操作相脱节的现状 　　计算机教学过多地注重课堂教学，为学计算机而学计算机，导致教学效果不佳。有的学生课堂听课很认真，上机时也能完成各项实验任务，但遇到实际问题时却仍然解决不了；有的学生仅仅因为要用计算机完成某项任务（包括游戏），就很快地掌握了相关的操作技巧。这种反差，势必会造成理论教学与实际操作的脱节。 　　3.计算机基础是一门应用性很强的课程，教学内容不能脱离实际 　　信息技术已经广泛渗透到各个学科领域，使其自身也对计算机课程提出了各自的要求。计算机基础课程教学效果直接影响文科类其它专业课程的教学效果。因此，学生的教学也要结合不同的专业进行。 　　4.计算机基础课程的内容日新月异，计算机基础教学不能跌入应试教学的泥潭 　　这是由于信息技术领域在相当长的一段时间内都处于非稳定状态。新的技术、新的应用系统、应用方式层出不穷。 　　二、计算机基础课程教学改革实践 　　面对出现的新问题，需要在教学过程中任课教师的交流会、研讨会，提出新思路、新问题，不断地改革原有的教学模式，结合实践，以求达到更好的教学效果。 　　1.分层次教学 　　在新生入学时，要进行计算机问卷调查，根据学生掌握计算机知识的水平，合理评估学生差异，有效分层，重新组合合理的、基础水平相近的学生为教学班级，因材施教，为分层次教学创造客观条件。可把学生分成A层、B层和C层。A层水平学生已具有较好的计算机基础，达到了该门课程教学大纲中较多的要求；B层是具有一定基础的中级级别，该类学生有一定基础；C层是计算机基础知识比较薄弱的学生。 　　2.区分专业模块教学 　　根据因材施教、以人为本的原则，首先应考虑计算机专业和非计算机专业，再考虑理、工、文、管、法、经等不同学科相关专业培养目标的不同及学生计算机基础的差异。计算机文化基础课不但要试行分层次教学改革，还要对入学新生分成计算机专业班和理工、文管、艺术、体育四大批，每一批根据专业需要和教学侧重点的不同各有所侧重。比如理工类在教学内容上浓缩了Windows操作系统和Office应用软件的教学，增加了常用设备和常用工具软件等知识；文管类在教学内容上侧重于Office应用软件的教学，增加了网络应用和网页制作、多媒体技术，等等。 　　3.改革传统授课模式 　　由于传统的专业班级被打破，实行分层次教学，教学管理体制也需要相应改革，以适应教学需要。对新生的计算机基础课，需要进行统一调度。在编制学校教学计划时，首先编排计算机基础课，并且安排在同样的教学时段。对于其它拟进行分