大学非英语专业音素教改和自动语音识别技术融合应用可行性.docVIP

大学非英语专业音素教改和自动语音识别技术融合应用可行性 　　【摘要】文中以近些年自动语音识别技术在大学非英语专业音素教改中的融入为研究基础，通过分析目前大学非英语专业因素教改中存在的问题，探讨大学非英语专业因素教改中自动语音识别技术的应用优势并引入案例尝试分析如何提升自动语音识别技术在大学非英语专业音素教改中应用的有效性等。 　　【关键词】大学非英语专业 音素教改 自动语音识别技术 融合 　　【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）17-0091-02 　　一、大学非英语专业因素教改中存在的问题 　　近些年随着跨文化交际机会的不断增多，大学非英语专业教学中英语语言的标准化学习要求日渐丰富。作为非英语专业的英语教学，虽然培训标准的严苛程度低于英语专业，但是语言习得听、说、读、写四项培训工作的培训规则与英语专业一致。也正因为如此，以朗读为切入点，借助口语水平的提升来提高非英语专业语言学习成效的教学方式就存在了现实可行性。 　　目前，绝大多数高校在非英语专业英语教学的过程中，并没有关于朗读质量的及时有效反馈源，如此也导致学习者发音中的错误无法被及时纠正。大学非英语专业音素教改的传统应用手段基本可将文字与语音融合为一体，从语音习得入手，纠正学习者错误发音，规范学习者音素应用方式等。此种教学方式的确卓有成效，但是按照新时期大学非英语专业音素教改的要求，显然是不够的。 　　语音作为语言习得的重要物质基础，利于学习者更为便捷的捕捉语言信息并掌握语言技巧。基于语言教学中语音教学的重要性作用，在大学非英语专业的音素教改中，就需要将其视为独立的部分进行针对性的分析，继而结合大学非英语专业语言习得要求、标准等，着手相关方案或者措施的设计。在此过程中，为提升大学非英语专业学生语言习得的主动性和积极性，建议尝试在大学非英语专业音素教改中融合自动语音识别技术，以此来提升语音教改向每个学习者提供及时反馈需求及个体练习等的服务性。 　　二、大学非英语专业因素教改中自动语音识别技术的应用优势 　　尽管计算机辅助语言学习技术可帮助增加大?W非英语专业音素教改的成效，但是如果计算机辅助语言学习技术选择及应用不当，或者忽视学生实际学情，依然无法保障大学非英语专业音素教改成效。 　　但是自动语音识别技术（ASR）可以让计算机通过“听”不同人连续的和阶段性的说出的语音，在电脑中“写”出所说内容的方式，与人工判断比较，自动语音识别技术不仅能完成声音向文字的转换，按照使用需求，自动语音识别技术可依照系统用户情况分为特定和特定人的识别系统，按照系统词汇量可分为大词、中词、小词的汇量系统，按照输入语音发音方式可分为自然发音的口语式和朗读式两种，按照输入语音方言背景可分为方言语音、方言背景普通话、普通话三类识别系统，按照输入语音情感状态可分为情感语音识别系统及中性系统，借助以上功能优势，自动语音识别技术：一方面可清晰的辨识出不同方言影响下非英语专业习得者发音的不够标准化所引发的问题，帮助语言习得者和教师及时纠正及检测语言习得给定的音素发音错误。另一方面，自动语音识别技术能便捷使用，具有强大数据分析能力及计算能力、能对学习者一对一自主分析性功能，在语音识别技术辅助下可实时检测学习者发音错误并提供纠正意见，能辅助学生及教师获得反映发音质量的指标，因此，作为计算机辅助语言学习技术中的佼佼者，则以其可及时、实时总结学生弱点，推荐针对性强化训练方案等优势胜出。 　　三、大学非英语专业音素教改中自动语音识别技术的应用思路 　　第一步，实验数据的录制及分析。 　　考虑到大学非英语专业音素教改中自动语音识别技术的应用方式多样，自动语音识别技术所依赖的载体也多种多样，因此，以下以嵌入式设备如智能手机作为自动语音识别技术应用的载体，实验语音数据录入使用自带麦克风的PDA。朗读文本选择英语900句作为语料，录制每人20句，实验人随机抽选大学非英语专业学生45人。年龄集中在20-25岁之间。 　　在明确录制要求和对象之后，按照英语专家所设定的朗读数据语素正确发音标准及标注，定义音素发音情况为三类，如漏读、错读、正确。在系统衡量指标并建设基本音素检错系统之前，以简化模型为目标，增读暂时忽视，标注统计结果如下： 　　专家1音素发音标注结果中正确17468、错读519、漏读402； 　　专家2音素发音标注结果中正确17202、错读713、漏读474。 　　引入发音错误标注示例为“Would you answer the phone please”，错误标注为“w uh d y uw aa n s ax dh[z] ax fou n [ ] p liy z”。 　　第二步，确定系统衡量指标。 　　按照衡量系统总体性能进行两大重要