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大学生网络学习行为模型和实证研究 　　【摘 要】 网络已成为当代大学生学习生活的重要组成部分，网络学习行为正不断渗透到大学生的日常学习生活中，关于网络学习行为的研究也引起了很多学者的关注。本文首先对国内外有关网络学习行为研究的现状进行了分析；然后基于理性行为理论，从技术接受视角构建了资源因素及技术因素对大学生网络学习态度和行为意图影响的研究模型；最后采用SPSS与Amos相结合的统计方法，通过网络调查收集数据，对研究模型进行了实证分析，测量了模型的解释能力。研究表明，资源来源和资源内容与系统有用性正相关，资源形式和任务特征与系统易用性正相关，系统有用性与系统易用性与学习态度正相关，学习态度与学习行为正相关。 　　【关键词】 技术接受模型；大学生；网络学习行为 　　【中图分类号】 G640 【文献标识码】 A 【文章编号】 1009—458x（2013）05—0059—05 　　一、引言 　　经过十多年的发展，互联网产业正越来越深刻地影响着我国的政治、经济、文化乃至每个人的生活。当代大学生是最早接受互联网的群体之一，受互联网的影响较大。据第30次CNNIC统计数据显示，截至2012年6月底，中国网民数量达到5.38亿，互联网普及率为39.9%。通过手机接入互联网的网民数量达到3.88亿，相比台式电脑的3.80亿，手机已成为我国网民的第一大上网终端。网民职业中，学生占比为28.6%，远远高于其他群体，其中，大专及以上学历人群中互联网使用率基本饱和[1]。在各类互联网应用中，即时通信多年来始终是中国网民第一大应用。搜索引擎、网络音乐、网络新闻在网络应用中所占的比例也居于前列。随着网络应用的不断拓展，各类高校及相关部门正在不断推出内容丰富、形式多样的网络学习资源，如中国大学视频公开课、高等学校精品课程等。倡导大学生有效开展网络学习，推进教育信息化纵深发展，是目前高等教育改革与发展的方向之一。在网络学习条件不断完善、网络学习资源日趋丰富的大背景下，大学生网络学习行为正在引起学者们的高度重视，如在专业问卷调查网站——“问卷星”平台上，以“大学生”及“网络学习”为关键词可以检索到150份调查问卷（最后检索时间：2012年11月28日），一些学者开始用实证方法研究大学生网络学习行为的影响因素、有效性等[2]。 　　目前，关于网络学习行为的研究模型中，技术接受模型（Technology Acceptance Model，简称TAM）是认可度较高的理论模型之一。技术接受模型是Davis在1989年运用理性行为理论研究用户对信息系统接受度时提出的一个模型[3]。后来又经过多位学者的完善，形成了现在应用最为广泛的技术接受模型（如图1所示） 。技术接受模型提出了两个主要的决定性因素：第一，感知有用性，反映一个人对使用某一具体系统来提高他的工作业绩的认可程度；第二，感知易用性，反映一个人对使用某个具体系统所认为的容易度。根据技术接受模型，外部变量影响感知有用性和感知易用性，而感知有用性和感知易用性决定系统使用者的行为态度，行为态度决定行为意图，行为意图最终决定用户对系统的使用。 　　二、相关研究 　　近年来国内外学者关于“网络学习”及“大学生网络学习”的研究不断深入。以CNKI检索结果为例（最后检索时间为2012年11月28日），近十年国内以“网络学习”、“大学生网络学习”及“技术接受、网络学习”为关键词的学术论文数量呈逐年递增趋势，详见图2。国内学者关于网络学习行为的研究主要集中在网络学习行为的内涵、影响因素、特征、模式及评价等方面。 　　国内学者对网络学习行为的涵义有着不同的看法，卢如荣总结了国内学者对网络学习行为概念的理解，认为网络学习行为是指学习者在现代信息技术背景下，在具有强大学习平台、丰富学习资源和便捷沟通工具的互联网环境中，为满足一定的学习目标而开展的远程自主学习行为，学习者在整个学习过程中具有自主权，但时刻得到教师或专家的帮助、引导与纠正。[5] 　　国内学者关于网络学习行为模型的实证研究开始起步，并形成了初步的研究成果。如杨丽娜等从信息技术采纳视角出发，以计划行为理论、理性行为理论和技术接受模型为理论框架，主要从心理、技术和资源等方面建立了网络学习行为模型，并采用结构方程的统计方法，从实证角度分析了网络学习者学习行为发生的影响因素。[6] 李玉斌以计划行为理论为指导，构建了包含9个潜在变量的网络学习行为模型（USEBM），并测量了该模型的解释能力。[2]但从整体来看，关于大学生网络学习行为的研究还处于起步探索阶段，基于技术接受模型的研究还需要从多角度、多层面不断深入探索。 　　国外学者关于网络学习的研究早于国内相关研究，研究深度和广度也在不断提升。与“网络学习”一词对应的英文术语有多种，以对EBSCOHOST学生