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山东省医学院校媒介素养教育调查和应对策略 　　 摘 要：提高媒介素养、加强媒介素养教育的呼声随着大众传媒日益深广的影响而显得越来越迫切。调查表明，山东省医学院校大学生对媒介资源的运用趋向理性，但对媒介素养的认知和批判能力欠缺，媒介道德规范的自律能力有待加强，媒介素养仍处于较低水平而亟待必要引导。 　　关键词：媒介素养教育；医学生；调查；途径和策略 　　中图分类号：G40 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2012.03.011 　　文章编号：1672-0407(2012）03-029-03 收稿日期：2012-2-9 　　 　　 1.媒介素养的内涵及现状 　　 媒介素养起源于西方。1992 年，美国传媒素养研究中心将其定义为：人们面对传媒的各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造和制作能力以及思辨性回应能力。媒介素养教育的研究起始于20 世纪30 年代初的英国、加拿大等国家，80 年代媒介素养作为独立课程开始纳入许多国家的学校课程教育体系；90 年代以来，教育思想又有新的发展，媒介素养教育的重点是培养青少年接受、处理与鉴赏传媒信息的能力，并渐成全球规模性的教育运动，甚至为此立法。目前，英国、美国等发达国家已将媒介教育正式纳入正规的教育课程，印度等第三世界国家也开始实行媒介教育。国内的媒介素养教育主要集中于新闻传播专业学生，虽然近几年媒介素养教育逐渐受到重视，开展普遍、系统的媒介素养教育呼声日高，但真正使媒介素养教育进入课堂的医学院校还不多。从总体上看，高校媒介素养教育起步晚，比较滞后，大学生媒介素养欠缺的实际情况迫切要求媒介素养教育进入高校。 　　 本次调查，通过了解山东省医学院校大学生接触媒介的实际状况，旨在探究媒介对于他们的学习和成长的影响。调查所称的“媒介”，主要指的是报纸、刊物、广播、电视、网络这几种大众传播媒介。课题在滨州医学院、泰安医学院、青岛医学院、济宁医学院、潍坊医学院五所高校进行了问卷调查，共发放问卷400份，收回375 份，回收率为93.7%。 　　 2.山东省医学院校媒介素养的现状 　　 2.1网络是目前最受青睐的传播媒介 　　 调查发现，喜欢网络的医学生高达88%，在有多种媒介可供选择的情况下，选择上网的占66%，是选择看电视（占18%）的3.7 倍，是选择阅读刊物（14%）的4.7 倍，是选择阅读报纸（占2%）的33 倍。也就是说，如果有多种媒介同时并存，医学生的选择的顺序依次为：网络、电视、休闲刊物、报纸。七成以上的医学生肯定网络对于大学生成长具有积极意义，能促进青年成长和发展，也有少数人认为“没什么影响”（占8%）或具有负面作用（占12%）。由此可见，无论在学习还是休闲时，网络都是医学生首选的传播媒介。90%以上的大学生每天上网1个小时以上，网络通讯、网络论坛、微博、收发邮件、网络游戏等等都体现出医学生对网络媒体的强烈认同。 　　 2.2选择批判信息的能力较差 　　 媒介批判能力是衡量媒介素养的重要内容之一，既包括受众关于媒介对社会、对个人的影响力认识，也包括受众对传播内容的鉴别和批判能力。面对纷繁复杂的信息,如果没有一定的媒介素养能力，就不能轻易地从繁杂的信息中筛选出自己所需要的信息,容易“被信息”,成为信息的奴隶,丧失自己的判断能力。调查统计表明医学生在上网时，没有目标随意浏览的占40%，发邮件和娱乐的占29%，看新闻和有关实用信息的占20%，真正用网络查找学术资料的只占11%。对所接触的媒介及其传播内容进行评价已“形成习惯”的大学生只占10.50%，经常如此的大学生占27.44%，两项合计为37.94%。49.32% 的大学生只是“偶尔为之”。这表明，经常接触媒介的医学生大多还停留在对信息的简单接收和传播上，并不擅长用批判分析的目光主动解读信息。在媒介判断和反思意识上, 只有少部分学生能够对媒介所传递的信息保持警觉性,并能主动反思传媒的背后意图, 绝大多数医学生欠缺媒介判断与反思意识, 这与大学生群体整体素质相对较高的实际是不符的。 　　 2.3对媒介资源的有效运用能力欠缺 　　 问卷中，在“你为什么接触这些媒介”这一问题时，获取信息(45.1% )和消遣娱乐(36. 9% )方面占了很大比例, 而论坛讨论( 1.2% )、学习知识(9.2% )、与人交流(7.6% )方面的消费内容比例很小。在消费内容问题上,当问及“你最喜爱的媒介类型”时,消遣娱乐(包括影视剧、音乐、体育、网络游戏)占据了近六成的比例；而以新闻、社论为代表的“获取信息”则占了30.5%的消费比例；对于文教论坛等学习性消费内容只有不足7%的比例。大众媒介作为信息传播的工具, 理应成为大学生学习和自身发展的工具, 但许多医学生在使用媒介时只