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我国高校学助教学方法实验和研究 　　[摘要] 针对我国高校办学规模的扩大，总体教学内容的扩充，强调加强学生能力培养的要求，与单项教学时数缩减之间的矛盾，进行学助教学方法的实验研究，为学生创造了提高学习质量、理论联系实际、再学习、深化、巩固、体验所学知识技能的机会和实践环境，真正达到缩时增效和提高学生能力双赢的目的。 　　[关键词] 学助 教学 方法 实验 研究 　　 　　一、研究的背景 　　 　　教学质量是高校办学育人的生命线，是学校发展的持续动力，高校的教学改革必须适应未来与现时社会的发展现状及要求，在高校办学规模的扩大，总体教学内容的扩充，强调加强学生素质、能力培养的要求，与单项教学时数缩减之间形成了尖锐的矛盾，因此教学方法是提高教学质量、实现教学目标过程中必不可缺的一个重要环节。 　　 　　二、研究的目的、方法 　　 　　（一）研究的目的 　　要想高质量地完成教学任务，必须解决方法问题。学助教学方法的实验研究，是以缩时增效来提高教学质量为目的。在教学过程施加学助生提高教学效果，使教、学、实践融为一体的多方受益的一种教学方法。 　　（二）研究方法 　　1．研究采用实验对比法。 　　学助教学方法：是指教师在教学过程中，采用经过学习培养挑选出符合一定条件的学生（简称学助生），在与新生同时学习的基础上，在教师的指导下，协助教师指导新生掌握学习内容的一种教学方法。如图1所示 　　 　　2．实验过程与说明。 　　实验共进行了三个阶段，在97―98年之间利用当时现有的垒球选修课，分别对函授生本科班、在校生本科班进行了两轮学助教学方法的尝试性实验，在前实验研究的基础上2005年继续在江南大学进行了应用性实验。 　　3．实验对象与时间。 　　有天津体院95级成教部专接本科函授生62人。天津体院95级、96级体育系本科生52人。天津体院垒球代表队31人。江南大学25人，江南大学继教部2005级本科函授生10人，时间98-2005年。 　　4．难点的解决与说明。 　　（1）学习对象与学助对象共同时间是难点，新生的课程安排不能变动。我们以选用本科毕业班同学实习期学生为学助生，函授课一般安排在周六、日或寒暑假上课，从而解决了时间上的难题。 　　（2）在总体课程设置变化，学时大量缩减的情况下，尤其是函授本科班的课在原有限的20学时内又缩时了40% 。 　　（三）结果与分析 　　1．学助教学方法能有效增加对新生技术指导学时，对快速较正确掌握技术，完成教学任务起到良好的作用。见下图表2。 　　 　　 　　注： 　　◎常规课2学时=100分钟，以2学时为例：每堂课指导学时=100′-准备部分20′-结束部分5′-讲解部分15′=60′。 　　◎每人实际接受指导学时=指导学时×指导人数（学助生）∶ 被指导人数。 　　从技评比较情况中得出，虽96专接本的面授学时只占95专接本面授学时60%，以学助教学方法的使用，使其技评结果，优秀、良好分别为5:2；7:5，人数高于95对照组，这是因为95对照组： 　　 　　96级实验组新生接受指导的学时大大超过了95级对照组新生，分别是对照组的15.5倍和31倍。很明显，一对一手把手的教，比一位教师讲，主要靠学生自己短时间内对陌生的技术理解学习效果好得多。 　　第一轮试验证明，学助教学方法的应用，确实增强了对新生的技术技能指导学时，加之理论课使用先进的多媒体手段，有效解决了缩时带来的矛盾。 　　2．学助教学方法对新生缩短掌握技术时间，增加技能培养实数，有效提高了学助生的实践指导能力。 　　第二轮实验是以体育系本科95级为对照组，96级为实验组，同类课程两组总学时不变的情况下，实验组借助10名学助生压缩了基本技术部分学时，对照组原16学时，实验组缩短为12学时，增加了技能部分的学时，对照组原6学时，实验组增大为14学时，包括压缩技术部分学时和采用多媒体理论教学节省出来的学时，使学生参与教学比赛对照组人均11.54局，实验组人均53.85局，后者是前者的约4.6倍，教学实习对照组人均1.154局，实验组5.385局，实验组提高了4.67倍，裁判实习对照组人均2.31局，实验组人均0.77局，提高了4.67倍。 　　第三轮实验学助教学方法实验，应用于江南大学05级函授本科生的棒垒球术科教学课中，合格率100%，技能考核良好以上达80%，同样取得了良好的效果。 　　3．学助教学方法给助学生，提供了再学习，巩固、深化知识、技能，提高技能能力及教学实践的机会和条件，并为学生的实习打下良好的基础。见上图表1。 　　 　　（四）学助教学方法适宜范围和难点 　　1．体育实践课（新教学课），训练课、运动课、运动队高新技术课。技能类课，课外活动、第二课堂活动课（俱