我国社区教育发展和研究现状述评.docVIP

我国社区教育发展和研究现状述评 　　［摘要］文章梳理了20世纪80年代中期以来我国社区教育发展历程、社区教育主题研究的内容、国外社区教育对我国发展社区教育的启示，在此基础上，论述了当前我国社区教育研究与发展取得的成绩以及存在的不足。 　　［关键词］社区教育 社区教育发展 社区教育研究 　　［作者简介］赵小段（1978- ），女，山东济宁人，广州城市职业学院助理研究员，硕士，研究方向为教育学；刘楚佳（1969- ），男，广东南海人，广州城市职业学院副研究员，硕士，研究方向为教育学。（广东 广州 510405） 　　［基金项目］本文系中国教育学会“十一五”规划重点课题“广州社区学院发展研究”（课题编号：1019210A）、广州市哲学社会科学“十一五”规划课题“全民阅读活动与广州社区教育发展研究”（课题编号：06-YZ4-56）、广州市教育局2006年度社科项目重点课题“学习型城市与广州社区教育发展研究”(课题编号：63120)的阶段性研究成果。 　　［中图分类号］G648.6［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）20-0027-03 　　 　　关于我国社区教育的发展起源大致有两种观点：第一种观点认为，我国社区教育从20世纪30年代就开始了，一些学者从改良我国农村乃至我国的社会状况出发，力倡乡村教育运动，影响较大的有陶行知的乡村教育实验和晏阳初的平民教育实验等；第二种观点认为，我国社区教育的发展起源于20世纪80年代中期，标志是上海出现的社区教育委员会。本文关于社区教育的发展与研究的述评，主要是关于20世纪80年代以来我国社区教育的发展与研究。 　　 　　一、我国社区教育发展与研究现状概览 　　 　　（一）我国社区教育发展历史回顾 　　张昭文在《学习化社区建设指南》一书中把我国社区教育的发展划分为三个阶段：兴起阶段（1986～1992年）、形成阶段（1993～1998年）和发展阶段（1999年至今）。华东师范大学叶忠海教授则将我国社区教育的发展分为两个阶段：第一个阶段1985～1993年，是社区教育的兴起阶段，主要是中小学生的校外教育，学校、家庭、社区相结合形成大德育体系；第二阶段1993年至今，是社区教育的创建阶段，以“全员、全程、全方位”为特征的完整意义上的社区教育。 　　（二）我国各地社区教育发展与研究概况 　　近年来，我国各地社区教育得到了较快发展，从我们搜索到的相关资料可以看出，各地关于社区教育相关发展的研究，近几年来呈现出越来越多的现象。以城市社区教育发展为例，发展相对成熟和完善的社区教育有武汉市汉正街商贸区、上海闸北区、北京市朝阳区、南宁市新城区等。上海社区教育从20世纪80年代中期开始，经过二十多年的发展，在社区教育定位、发展机制、社区教育资源、社区教育方法、社区教育理论研究等方面引起了许多学者的关注，特别是高校硕士和博士毕业论文关于社区教育的研究较多，如孙庆（2007）《上海市社区教育的现状及发展策略研究》、陈懿（2005）《上海市社区外来务工人员公共教育研究――以上海嘉定区为例》。此外，陈乃林主编的《现代社区教育理论与实验研究》一书则对江苏省近年来社区教育的研究与实践进行较为翔实的科学文化知识阐述。刘洋则对我国农村社区教育的发展与研究等问题进行了全面论述。 　　（三）我国社区教育主题研究的概况 　　1.社区教育与终身学习、学习型（化）社会等关系的研究。叶忠海认为，社区教育是终身教育的组成部分，而且是重要组成部分。终身教育与社区教育之间是包含与被包含的关系，因此，终身教育理论所规定的原理和原则同样适用于社区教育，它规定着社区教育的育人目的、体系模式与发展目标等。社区教育是实现终身教育的基地和基本单位，发展社区教育是构建终身教育体系的必要基础和必由之路。杨继英认为，唯有把社区教育纳入终身教育体系中并加以定位，同时，从终身教育的最终目标――实现“学习化社区”的高度予以理解，才有可能比较确切地找到社区教育的位置，并对社区教育的未来发展方向正确定位。 　　2.社区教育管理模式的研究。关于社区教育管理模式的研究，大致有以下几种观点：一是五种模式，即“政府主导、社会参与”模式、“学校――社区互动型”模式、社区学院模式、自治型社区教育模式、媒介型社区教育模式；二是“学校――社区互动型”模式；三是社区学院模式；四是自治型社区教育模式；五是媒介型社区教育模式。 　　上海师范大学黄云龙教授概括了四种模式：以区或街道（镇）为主体的地域型体制模式、以学校为主体的辐射型体制模式、政府机构与社区合作办学的体制模式和社区学校（院）实体型的体制模式。在此基础上，北京朝阳社区学院苏民副院长重新诠释了四种模式：以街道办事处为中心的连动型、以中小学为主的活动型、以社区学院为载体的综合型和以地域为