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我国高校考试方式和考试制度改革研究 　　摘要：素质教育需要科学的考试方式与考试制度。高校现有考试方式与考试制度存在考试手段单一化、考试内容片面化、考试环节不公平、考试安排不合理、考试评价不规范等问题，影响良好学风的形成、学生素质与能力的提高，改革刻不容缓。要根据素质教育要求，按照综合化、全程化、科学化、公开化原则统筹考虑考试功能、考试体系、考试方式、考试评价、考试时间，有效改革高校考试方式与考试制度。 　　关键词：素质教育；考试；改革 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1007-905x(2011)06-0136-03 　　高校考试方式与考试制度关系高校教育教学大局，科学合理的考试方式与考试制度奠定了高校素质教育的基础。当前中国高校教育理念仍显落后。重视知识传授、忽视启迪思想，培养的人才普遍缺乏创造能力与创新潜质，与现代教育格格不入。抑制人才、培养庸才现象严重，制约中国教育发展与综合国力提升，从而难以在信息时代国际竞争中赢得先机与主动。改革考试方式与考试制度刻不容缓。改革高校考试方式与考试制度关乎素质教育实行。高等教育涉及教、学、考三个问题。三者相互依存，对立统一。离开考试改革谈高教改革与素质教育毫无意义。高等教育改革必须以考试改革为切入点，以考试改革促进教育教学改革，以考试理念转变促进教育理念与学习理念转变，实现教育功能。 　　一、高校考试方式与考试制度存在的主要弊端 　　我国高等教育重视知识传授、忽视创新能力培养，制约了学生良好素质的形成和发展。培养学生的独立意识与创新精神，需要科学的考试来推动。当前，我国高校考试方式与制度有悖素质教育目标，不利于学生创造力的培养。传统考试方式与考试制度主要存在以下问题。 　　(一)考试方式单一化 　　考试存在重评价、轻导向，重成绩、轻素质的误区。“形式单调，没有充分利用多种考核方法”。多数是笔试、闭卷、理论考试，少数为口试、开卷、技能操作考试。“笔试多、口试少，闭卷多、开卷少，笔试多、操作少；导致学生‘为考试而考试’”，不能全面考查学生的素质与能力，“不利于学生健全人格的养成，最终影响人才培养质量”。考核方式单调造成重总结性考试、轻形成性考试和诊断性考试的现状，考试偶然性大，考试信效度低。学生忽略学习过程，考前突击，不求甚解，只求高分，不抓基础，考试督导作用难以发挥。 　　(二)考试内容片面化 　　主要表现为：题量小，覆盖面窄，“题型不合理，客观性试题比例大”，主观性题比例小。多为填空、选择等方便判卷的标准化试题，而综合考查学生能力的创新性试题(如辨析、论述、案例、材料、证明、应用题)偏少。考试重记忆轻理解、重知识轻能力、重理论轻实践。考试局限于教材，考试内容教材化，偏重于考查学生的记忆能力，“缺乏对学生知识、能力与素质的综合考察”。划范围、圈重点，依据标准答案，条框模式评阅，学生发挥余地不大，创造性难以体现。命题内容片面化，鼓励死记硬背，制约学生的个性发展与创新能力培养。 　　(三)考试评价不公平 　　考试评价是考试的重要环节，评价质量关系考试质量。考试评价关键是评价公平。评价不公，偏离考试目标、贬损考试质量、制约考试功能实现。考试评价有平时评价与期末评价。平时评价教师不太重视，考查和记分没设计、不规范，随意性大。期末评价由于没有教考分离，判卷多由任课教师完成，人情分时有发生，试卷评阅欠公平。考试以笔试为主。“当试题的答案唯一且固定时，评定结果出入不大；但当试题为主观题时，答案不是唯一时，评判时难以做到百分之百的公平。”“考试规范化程度和科学性、合理性有待提高。” 　　(四)考试安排不合理 　　考试可分预测、成绩、水平、能力和诊断考试等，各有其功能。高校考试定位不当，没有全面利用考试的功能。重结果、轻过程，考核次数太少，考试安排太集中。考试没有阶段性、全程性，期末考试比重过大，一槌定音，功利主义严重，学生平时不学、考时应付。教学过程是一个能动的反馈过程，既有学生对教学效果的反馈，也有教师发现问题的回应，考试居中起着互动作用。只重期末考试，极大削弱了考试的反馈作用，既不利于教师及时调整教学内容和教学方法，也不利于发挥考试对学生平时学习的激励和引导作用。 　　(五)考试分析不严谨 　　考试后，教师忙于统计分数、登记成绩，忽视对考试结果进行分析。原因在于：一方面，教师对考试的功能缺乏足够的认识；另一方面，教师缺乏教育测量和教育统计学方面的知识，不重视对考试质量指标(如效度、信度、难度和区分度)的检测，甚至不知道考试还有质量指标要求。从出卷、考试、监考，到阅卷、评价，考试是一个系统。高校考后试卷分析评价亟须完善。考试旨在“查漏补缺”，发现教与学的问题，以便对症下药，提高教学质量。“教师试卷分析没有深入考虑试卷的信度和效度问题。”缺乏考后管理，不