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学校品质提升和教师专业发展同步推进 　　2003年以前，我校的信息化环境可以用“一穷二白”来形容一一学校仅有60多台内存为64M、硬盘为10G的计算机，勉强用于学生计算机教学，根本不能支持Flash等软件的运行，也无法开展各种多媒体教学。2004年，国家启动农村远程教育工程项目，我校有幸成为项目校。在项目的实施过程中，我们统筹学校信息化建设，并以“模式三”设备为基础，制定了我校数字化校园建设的五年规划，进一步明晰了信息化建设的路径和方法。我们一方面以“模式三”为依托，不断升级优化学校的信息化环境，另一方面建网、建库、建平台，实现优质资源共享。为了实现数字资源的高速传输，我们在远程教育项目实施的过程中，同步建立了集卫星接收小站、校园网、互联网、校园广播系统和电话虚拟网的“五网合一”信息平台。2008年，新功能楼建成后，我们又对学校的网络环境进行了扩容和升级，建起了网点到达各办公室的光纤网，并实现外网的光纤接入，组成了校内四通八达、外网光纤接入的信息高速公路网。为了使优质资源得以共享，提升常规管理水平，我们于2006年开发了融合学校管理、教育科研、德育工作、教师发展、资源管理与应用等功能的动态网站，建起了以远程教育资源为主要来源，以开发资源、备课系统为补充的资源库，并通过校园网站做链接，使教师通过校园网可以方便地获取资源，解决了以往教师资源使用时路径不通畅的难题，实现了资源使用的便捷化。 　　高品质的信息化环境能否带来高效益、能否成为促进学校跨越式发展的强大动力?我们认为，其核心因素在于教师使用信息技术的能力和信息素养的高低。作为校长，由于特殊的原因，我接触计算机相对来说挺早，在这方面已小有名气。上任不久，我利用教工大会、教师培训等机会，现身说法，以“技”示范。教师们对我的计算机应用能力充满羡慕和敬佩，学习热情在我的引导和启发下被调动起来，学习信息技术的愿望十分强烈。许多教师主动走进网络教室听讲座，主动找有一技之长的教师求教技能，有的教师甚至双休日都在学校学习信息技术的有关知识。我看水到渠成了，就在建设数字化校园、提高教师信息素养、开展信息技术与学科教学整合这三方面点燃了“三把火”，从此我校信息技术校本培训如火如荼地开展起来。学校每年学期初都会下发校本培训调查问卷，从调查问卷中提炼教师需要什么内容的培训、需要什么方式的培训。学校依据调查结果，为教师制定详细的信息技术培训内容。培训方式采取集中培训与分散学习相结合、组内交流与个体实践相结合、专题培训与集体共研相结合的方式。培训结束后，以任务驱动的方式安排一定的操作题目来巩固学习成果，年末开展课件、积件、综合课例等评选活动，以此展示学习成果。在培训时间上明确每周四第八节课和双休日的一个半天为信息技术培训时间，做到长期培训不松懈。考核评价上，学校每年都要组织教师信息素养方面的考试，考试结果计入教师综合考评。 　　我校优化的信息化环境、较好的设备和资源，为变革常规管理方式提供了支撑。近年来，我们依托信息化环境，推进教学管理的改革，促进师生教学方式和学习方式的转变。 　　备课是上好课的前提。在信息化环境下如何备课，如何发挥信息技术的优势，建立新的备课模式，这是所有学校必须面对和思考的问题。我们借鉴远教资源，以“减负、增效、提质”为目标，进行了大胆的探索。一是形成了个人备课、集体备课和远程备课三种模式，二是备课的呈现方式为文本与媒体相结合的方式，进行“资源包”备课、“综合课例”备课，提高教师主动获取资源、整合资源的意识和开展课程整合的能力，三是改革薄弱学科备课的书写内容，对于音、体、美、信息技术学科的备课增设特长小组辅导教案和体现教师专业素养的成果或教案，如每学期音乐要有10节乐器进课堂教案，美术要有教师10幅美术作品，信息技术要有10节网页形式的电子教案以及教师自己的电子作品集，这样使得备课内容由单一走向多元，由关注教材走向关注师生发展。 　　科研是学校创新的源泉，也是提升学校品质的重要途径。“十五”期间我校承担省级规划立项课题“城镇(中小学)信息技术与其他学科教学整合”的实践研究。在课题研究中，我们提出了“电脑是学具”的理念，规避“入灌加电灌”的多媒体机械组合模式；提出了“没有最好、只有更好”的理念，走出了“信息技术万能”的强势思维，并通过实践总结出了基于信息化环境下的三种教学模式，即把信息技术作为学习的对象、把信息技术作为教学的工具、把信息技术作为学生认知的工具和情感激励_的工具。由于我们重视研究过程，创新研究思路，解决实际问题，此课题顺利结题后被省教育厅评为科研成果三等奖。课题结束后，我们将这一课题进一步提炼为“优化学校信息环境，提升学校办学品质”的规划课题。此项课题目前正在深入研究中。 　　2004年8月，我校有幸成为北京师范大学现代教育技术研究中心“基础教育跨越式创新