巧设生活化案例情景 提升思品和社会教学实效性.docVIP

巧设生活化案例情景 提升思品和社会教学实效性 　　摘 要：思品与社会课的传统教学模式，已经不能满足新课标的要求。文中指出了传统教学模式的不足，提倡应将思品与社会课情景化，以适应新课改的要求。文章提倡通过课堂教学情景化，用润物细无声的手法，使该科教学内容能够真正达到全面提升学生道德水平，让学生充分了解社会知识的教学目的。 　　关键词：情景教学 生活化 品德与社会 　　生命根植于生活，生活因拥有无数的生命而精彩。课堂教学是学生生命历程中的一部分，充满生命活力的课堂是生活的课堂。如果课堂教学没有了生活的意韵，那么对于置身其中的学生来说就失去了意义。思品与社会的培养应当遵循一种生活的逻辑，而不是一种纯学科的逻辑，这种理念已在教育界形成了一种共识。在成长中让孩子一步步学会做人的规范和美德，当然也离不开他们的现实生活，可以这么说，生活的外延有多大，那么德育的外延就应该有多大。因此，我们必须俯下身子来，到孩子的日常生活中去，充分了解他们的困惑和需要，让生活走进德育，让思品与社会教育回归生活。 　　思品与社会课堂教学要扎根于孩子的生活，要更具实效性，就要通过思品与社会课堂教学设计来实现。而情境设计正是思品与社会课堂设计中必不可少的元素。情境教学以它那轻松愉快的学习气氛、润物无声的教学艺术被广泛应用在各学科的课堂教学中，思品与社会课堂教学也不例外。《思品与社会》课程标准决定了思品与社会课要在生活情境中学。因此，在思品与社会课堂中创设良好的生活情境，让学生在情景交融中，体验生活、领悟道理，是培养学生良好品德和行为习惯的一个十分有效的教学手段。课程改革和人的发展，均需要我们的课堂教学“回归生活”，即让学生走进生活学习本领、运用生活进行教学，同时还应还课堂教学的本来面貌――创造生活的课堂。 　　一、思品与社会课堂生活化情景创设的特点 　　1.连环式生活化情景创设 　　作为基础教育阶段的小学思品与社会应当遵循一种生活的逻辑。连环式生活化情景创设便给了学生一种学习的基本载体，通过让学生身临其境思考问题、解决问题，整理、分析和运用相关的材料来解决特定的问题，并从这一过程中去体验和感受、理解知识的产生和发展过程，因此我们所追求的结果恰恰就是过程的本身。为了激发学生的兴趣，我专门让学生在上课的过程中，看到与课程内容有关的案例或材料视频。但我是让他们带着问题去看的，在材料与问题的有机结合中，落实教学目标。这样一来，学生学习的积极性提高，而且知识不是那么抽象难理解，更容易让学生接受。并且将一堂堂知识点很多的课，用连环式的生活化情景将其有机的串联，然后一步步讨论一步步深入，最终落实一系列的知识目标，提升学生的情感。比如用智慧保护自己，我就创设了与学生目前生活贴近的约见网友的情景，然后随故事情景发展围绕课本知识进行活动探究学习。在这一过程中：如何应对被人跟踪、如何报警、怎样拨打110……都很自然地联系在了一堂课的情景中。 　　2.生活化场景大量运用 　　思品与社会学科本身就具有极强的综合性。更重要的是学习内容从课堂可以自然延伸到社会，社会现实中的生活化剧情也可以引入到课堂中一来。而且部分问题课堂上不易解决，可以放到课后，最终在学习结果上，学生的体验和收获各不相同。老师在上课过程中所用的情景，都来源于现实生活中特定的某一场景：比如在上自尊、自强、自立时，在探讨心灵美的过程中，就将情景的地点创设在公交车上，而且所选取的材料就是日常生活中经常会遇到的见到的情况。 　　二、思品与社会课堂生活化情景创设的几点要求 　　1.课前准备生活化 　　在思品与社会的教学中，老师要注重指导学生从多渠道多方面获取信息，在获取的过程中，达到认知目标，情感目标，态度目标的实现。作为教师本身，要尽量注重平时的积累，并且通过一系列有效的途径：比如报纸、网络、电视等等收集资料，经整理后有效地运用于课堂教学。比如讲到珍惜学习机会时，就选择了绍兴晚报上一张民工子弟渴望读书的照片，用实际生活中的情景去触动学生的心灵。 　　2.教学内容情景化生活化 　　注意运用学生熟悉的生活事件和人物故事进行教学，将思品与社会教学内容与学生的生活相融合，充分利用学生差异的生活资源，引导学生将自己的切身经历和感受与大家交流分享，让他们用自己的眼睛观察社会，用自己的心灵感受生活，逐步提高对现实生活的感悟能力，从而促进其良好品德形成和社会性发展。对于滨州来说，城市发展体现得淋漓尽致，教学资源非常丰富，学生理解起来也比较容易。人们生活水平得到了很大提高，学习环境得到了很大改善。教学内容“生活化”必须把教材与学生生活沟通起来，及时将社会信息和学生生活信息加工成教学内容，让教学内容与学生生活接轨，提高学生对教学内容的可信度。我国教育家陶行知先生指出：“生活即教育” 、“教学做合一” 、“为生活而教育” 。我