从‘深度阅读’走向多元学习.DOCVIP

興華文穗叢書12 閱讀世紀Ⅱ~深耕閱讀在興華 ~ PAGE 8~ ~ PAGE 9~ 序 ~ 從「深度閱讀」走向閱讀的多元發展 四年前，「共讀」啟發了興華國小的閱讀發展，所有的老師以無比的專業與熱情，投注一百本好書的課程設計與編寫。終於，「打開一本書」這本興華同仁的共同心血結晶，也以開創的閱讀模式，喚起眾多教育工作者的共鳴。經由「深度閱讀」，我們建構了興華的本位特色課程，經由「共讀、討論與分享」，我們不但引導了學生的多元學習，也築起了學生們彼此傾聽、尊重、辯論或接受的民主根基素養。 四年來，我們的教師群接受他校邀約，彼此分享。在互動的過程中，很多學校對興華投以欣羨與讚賞的眼光，教師群也在他校的回饋中獲得寶貴的經驗。如果說，課程發展是一個繼續不斷的歷程，那麼興華的深度閱讀應該可以好上加好、精益求精。這樣的思維可以建立在以下的兩個基礎上： 一、「深度閱讀」實施的新陳代謝： 以深度閱讀本身來說，它是學校閱讀課程的核心，可以在「質」與「量」上促進學生學習品質的新陳代謝。 在「量」的調整上：一百本好書固然都是難得的經典之作，但是應時的好書也不斷出現，甚至也有很多遺珠有待開發。因此，一百本好書的增刪與選擇，都可每年在課發會中提出討論，並經由好書認養程序，做成相關的課程設計。 在「質」的轉化上：深度閱讀的課程設計編寫，在興華固然有一定的模式，但是卻可以在運用上靈活變化。比如說，改變提問或引導問題的內容及方式；「延伸問題」的拓展及變化；融入不同領域的統整或主題教學活動。當然，也可以依照教學者本身所具備的背景知識，建立自己的教學主軸或風格。這些都是跳脫原先閱讀課程固定的設計形式，以提升或延伸教學的效果。 二、形成完整的學校閱讀建構： 深度閱讀固然可以藉由閱讀的指導及熱烈的討論，有效地導引多元的學習活動，也培養學生如何鑑賞或評析一本好書，但是要擴大閱讀的效果，增進閱讀的深度與廣度，學校也可藉由以下之措施，達到精進學習的目標： 有效推展圖書館利用教育：本校圖書室擁有大圖書室（中高年級使用）、教師研究室、小圖書室（C階教室、低年級使用）及有聲圖書室（CD及視訊），經由書籍、CD、錄音帶等增購及汰舊換新，配合書香獎勵制度，鼓勵學生大量閱讀，以收閱讀學習及潛移默化之效果。 整合圖書經費及資源：除每年編列圖書經費之外，也可向外募集款項或藉由舊愛新歡換書等活動，充實圖書。當然，本校老師的共同夢想屋--「打開一本書」圖書版稅，也是可以期待的圖書資源 建立同仁及家長讀書會及親子劇團：要指導小朋友愛書及養成閱讀習慣，惟有大人也愛書及知書，才能收到身教及言教之效果。興華的讀書會，可以從老師的課發會、教學研究會或學年學群來組成；家長則可由成長班來推動。尤其親子劇團的成立，更可以將閱讀立體化，並在演劇中揣摩人生百態，體會生命的價值。 推展社區及親子閱讀：學習不只是學校的事，如果能將閱讀向家庭及社區推展，便能將孩子的閱讀層面串聯起來。當然，經由有效的閱讀指導及讀書會的訓練，會將家長的閱讀興味及引導的信心向上提升。 閱讀是知識的最佳來源。「讀第一等書、做第一等事」，更是知識份子的自我期許。要培養閱讀的興趣不容易，要建構一個完整的學校閱讀網絡更是不簡單。但是有心去做，將是排除萬難的第一步。更何況興華的閱讀推展已有基礎，只要方向明確、再接再勵，相信堅實的閱讀學習效能及環境，將是指日可待。 校長 葉國煇 謹識於93.9.28  閱讀教學 心得筆記  施與受的真諦－愛心樹教學現場 陳豐月老師 緣起： 生活課程教授「認識我們的校園植物」，由生活中的校樹帶領孩子進入書中「樹的世界」。 聖誕節快到了，又是溫馨的12月，喚醒孩子心中愛人的能力 很喜歡愛人，也喜歡被愛，更想讓孩子知道愛是什麼。 課程準備： 帶領孩子認識校園中有哪些不同的樹。 蒐集自己認養寶貝樹的資料。 討論及報告整理資料。 介紹簽字筆的畫法及如何使用。 回家預覽並備好一個問題。 參、活動過程綱要： 畫一棵樹。 作品欣賞與回饋。 班級共讀。 戲劇演出。 問題討論。 經驗分享。 大家來扮一棵樹。 學習單製作。 延伸活動：愛心樹葉、我是行善小天使、一起來爬樹、愛的真諦。 肆、學生的改變： 與同學互動更顯和善。 能留意別人的需要並主動協助。 能主動幫助班上身心障礙的學生。 樂於做父母的好幫手。 閱讀習慣的改變。 伍、家長的反應與回饋： 發現孩子純真善良的天性。 能與孩子做更有效及親密的互動。 陸、自省與展望： 文字部分沒有注音，語句又長，增加朗讀困難性。 情意部分對一年級有點深，需費力引導。 教學需耗時良久，易耽誤其他課程。 閱讀有引導及討論會收不同功效。 戲劇融入教學可激