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学生应用意识和日常教学引导 　　《数学课程标准》明确指出：应用意识主要表现在：认识到现实生活中蕴含着大量的数学信息、数学在现实世界中有着广泛的应用；面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度运用所学知识和方法寻求解决问题的策略；面对新的数学知识时，能主动地寻找其实际背景，并探索其应用价值。如一位低年级学生在跟随父母到超市买物品时，即能自觉联系课堂所学知识看到：一盒筷子有6双；每把拖把8元；盒子里有白皮球5只，花皮球5只，一共有10只……有关“数”的现象。并想到一盒筷子有6双，5盒筷子有多少双？每把拖把9元，27元能买多少把？等等。怎样才能让学生具备这样的良好数学应用意识呢？根据笔者多年的教学实践，教师日常教学中的引导是关键。本文就此谈谈自己的一些做法： 　　 　　一、数与计算教学中，应用意识的引导 　　数学对于儿童来讲是抽象的、陌生的，对于低年级学生来讲更是如此，但生活对于他们来说是形象的、熟悉的。例如认识数1，在他们看来，1就是1，它就是一竖，很形象，在上幼儿园之前就“认识”了，可是在一年级的数学教学中还要认识1，他们感到很奇怪。但在教学中，教师要有意识的引导，让学生扩充 “1”的含义，1棵树、1座房子、1艘船、1位小朋友、1座山、1个萝卜、1筐萝卜……都可以用1来表示。它既可以表示1个很大的物体，也可以表示1个很小的物体；进一步体验1个萝卜与1筐萝卜的区分，从而理解用1也可以表示一类事物。而“运动衣上的数”表明数可以表示事物的顺序或代号。这些实际的例子都是学生身边的人和事。数学来源于生活，生活中处处有数学，但我们的学生往往错失良机，教师要注重引导学生用数学的眼光细心观察生活，观察生活中各种现象。课后延伸让学生回家找找家中哪些事物可以用1来表示。又如，二年级学生学习乘法初步认识后，教师要有意识的引导学生观察日常生活中哪些地方、哪些事物可以用乘法进行计算，学生会很快联想到校门楼顶上有3面红旗，3面黄旗，3面绿旗，3面蓝旗，一共有多少面彩旗？3+3+3+3=12（面），3×4=12（面）或4×3=12（面）。学校教学楼一层有6间教室，5层一共有多少间教室？6+6+6+6+6=30（间），6×5=30（间）或5×6=30（间）。一间教室有4盏日光灯，一层教室一共有多少盏日光灯等等，就发现原来很多用加法算的问题都可以用乘法进行计算，他们感到非常新鲜，教师引导学生运用所学的知识去收集、解决日常生活中的“数学问题”，把课外让学生单调地做数学练习题改成应用所学知识解决实际问题，为学生提供体现自身能力的机会，让他们体会到数学与生活密切联系，从而激发起他们用“数学眼光”看世界的兴趣，培养他们良好的“数感”，进而激发他们更加热爱数学，学好数学，为他们的可持续发展奠定基础。 　　 　　二、空间与图形的教学中，应用意识的引导 　　费赖登塔尔认为：学生的学习活动，与其说是学习数学，倒不如说是学习“数学化”，也就是把生活经验数学化，从现实出发，经过反思，达到“数学化”。空间与图形的教学也应该是这样的，应该从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，从实际生活入手，引导学生去发现数学问题，从而激发学生的学习兴趣。如教学北师大版一年级上册“位置与顺序”中“左右”这一课时，先让学生体验自身的左与右，同学们常常用右手做哪些事？用右手拿筷子吃饭、用右手写字、奶奶用右手拿针帮我缝衣服、妈妈用右手拿刀切菜……常常用左手做哪些事？写字时用左手压本子、吃饭时用左手端碗……“左、右手”是一对好朋友，你身上还有这样的好朋友们吗？以游戏的形式让学生认识：左、右耳，左、右眼，左、右鼻孔，左、右脚等。接着让学生理解左边与右边，将“铅笔、橡皮、尺子、文具盒、转笔刀”按顺序摆放好，师：摆在最左边的是什么？摆在最右边的是什么？尺子的左边有什么？右边呢？请同学们打乱学具摆一摆，说一说。要求学生还以尺子为标准，说一说尺子的左边与右边都有什么。小组交流后，请摆得不同的两个学生说一说。再让学生体验“相对”，并加深理解，师：我有一个问题想考考大家，我跟大家面对面地站着（教师举起右手），问：老师举起的是右手吗？此时，有的学生说是，有的说不是，争论不休。老师把右手放下，请你们把右手举起来再判定一下老师举起来的是不是右手。（教师又举起右手。）还是争论不休，其中有一位学生就说：“老师你转过身去就跟我们举的右手一样啦！”教师照着学生说的办法去做，举起右手转身与学生同向，证实结论。并说明：我们面对面地站着，因为方向相对，举的右手就会刚好相反。然后在拓展练习环节，教师要有意识的引导学生应用所学知识，先以自己为中心左边第一位坐的是哪位同学？右边第一位坐的是哪位同学？前面坐的是哪些同学？后面坐的是哪些同学？再确定以××同学为中心，他的左边有几位同学？他的右边有几位同学？他的前面有哪些同学？他的后面有哪些