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基础学科拔尖学生培养试验计划学生成长过程评价和研究 　　摘要：随着“拔尖计划”在吉林大学实施八年，如何结合“拔尖学生”的自身特点，科学地对学生成长过程进行多视角调查和评价，以促进“拔尖计划”可持续发展，不断提升“拔尖学生”的培养质量，已经成为一个重要的研究课题。建立“拔尖学生”成长过程评价机制，进而对“拔尖计划”的实施进行指导，同时对“拔尖计划”的管理进行科学系统化规范将有积极作用。针对吉林大学“基础学科拔尖学生培养试验计划”各方向在读及已毕业学生开展实例调查，通过理想的理论课教学模式、小班化授课的利弊、博士毕业后的发展方向、我校“拔尖计划”实施的完善与满意度、影响毕业后继续投身科研发展的重要因素、境外培?B的建议以及国内外高等教育对比与差异等多方面的调查、分析与研究，印证并解读了我校“拔尖计划”实施以及“拔尖学生”成长过程中的重要环节；“拔尖学生”成长过程中，出现了哪些重要问题以及“拔尖学生”的素质、知识和能力等方面与其他非拔尖计划学生有何不同。 　　关键词：“拔尖计划”；成长过程；评价；研究 　　doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.4.019 　　中图分类号：G473 文献标识码：A 文章编号：1671-1580（2018）4-0070-04 　　一、研究背景 　　“基础学科拔尖学生培养试验计划”（简称“拔尖计划”）是2009年由教育部联合中组部、财政部设立的，在基础学科领域培养拔尖创新人才的一项特殊计划。吉林大学于2009年首批进入“拔尖计划”，并成立了以著名化学家、吉林大学前校长唐敖庆教授命名的“唐敖庆试验班”。作为国家教育体制改革试点项目，吉林大学从制度保障、师资配备、经费投入等方面加大支持力度，打造出以创新、交叉、开放为特色的基础学科拔尖人才培养体系。学校从人才培养客观规律和师生实际需求出发，以促进学生“自由全面的成长”为根本，启动了“吉林大学拔尖学生质量提升计划”，全面推进拔尖创新人才培养的综合改革。以学生的自由全面成长为目标，汇集各种优质资源，努力打造“课内外”“校内外”和“国内外”三位一体的育人平台。 　　近几年该计划稳步深入推进，招生和管理模式逐步稳定，改革措施有条不紊，目前已取得丰硕的成果。在课堂教学方面，学校推动了以“两课”、大学英语、公共计算机基础为代表的基础课程改革；在国内联合培养方面，积极开展学术交流及科研训练活动，国内科研基地已开拓了北京大学、清华大学等名校以及中国科学院系统等科研院所；在国际合作培养方面，学校倡导长短期结合，“请进来”与“走出去”结合的培养策略。在“走出去”方面，新增一批海外培养基地，为不同学科方向和科研兴趣的学生提供多样化的选择；在“请进来”方面，学校邀请多位国际知名学者为试验班学生开设专业课程，还邀请国际学生来校交流，使中外学生互相促进，共同成长。计划实施以来累计培养513名拔尖计划学生，截止2017年7月，2009.2013级共281名同学均顺利毕业，其中96%以上继续从事基础科学研究之路，除保送吉林大学、北京大学、清华大学、中国科院系统外，得到世界著名大学以全奖录取的学生超过50人，其中不乏剑桥大学、帝国理工学院、康奈尔大学、加州大学系统、佐治亚理工学院等世界名校。 　　二、问题的提出 　　随着“拔尖计划”在我校实施八年，如何结合“拔尖学生”的自身特点，科学地对学生成长过程进行多视角调查和评价，以促进“拔尖计划”可持续发展，不断提升“拔尖学生”的培养质量，已经成为一个重要的研究课题。学校教务处专门成立拔尖人才培养科，近四年来，在分管处长的领导下，对此课题开展了大量研究。课题组利用直接主管拔尖班学生的优势开展了大量跟踪调查。主要集中在以下几个方面： 　　（一）我校“拔尖学生”成长过程中有哪些重要环节需要去观察和研究； 　　（二）有关学生的成长过程，出现了哪些问题值得认真思考； 　　（三）考察和研究“拔尖学生”的成长过程中，其素质、知识和能力等方面是否确实与其他非拔尖计划学生有所不同。 　　本课题研究组针对我校唐敖庆班已经毕业的学生和在读学生发放了调查问卷，回收有效调查问卷117份。针对问卷回答内容课题组进行了归纳和总结。 　　三、学生成长过程跟踪与评价 　　（一）学生对理想的课堂教学模式很感兴趣，阐述了对理想课堂的老师和学生角色的理解，我们总结如下：对于这个题目，有很多同学提到了以下几点：老师不要照本宣科、应该前期引导，后期答疑、注重结合实践、培养学生的学科兴趣、要有讨论环节、师生互动、学生要将自己掌握的情况及时向老师反馈、师生交流要平等、学生要有自主性、有些地方老师要手写，不能只依赖PPT。另外，以下是一些同学提出的具体的理想教学模式： 　　1.目前我还是更倾向于老师授课的方式。学生反转课堂虽然能够提高