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学生问题意识缺失原因和策略 　　要使教学成为课程创生与开发、师生交往互动和学生自主探究的过程,就要培养、激发学生的问题意识,使其敢问、乐问和善问。只有让学生成为探究、提问的主体,才能使教学超越“文本”的束缚,打破教师的话语“霸权”,改变学生的被动地位。 　　然而,无论查阅名师教案还是深入课堂听课都不难发现,课堂提问大都由教师包办,所谓“启发式”也往往只是教师向学生提问,很少有学生向教师提问。据上海市静安区调查,在观察的一至九年级18堂课中,平均每堂课教师提问次数都在30次以上,而学生的提问数皆为零。[1]大城市尚且如此,其他地区的情况可想而知。问题在学习和科学研究中的作用勿庸置疑,在此不再赘述。那么,造成学生“集体无问题意识”的原因是什么?是学生没有疑问吗?显然不是,只要积极思维,总是会有疑问的,没有问题的学生才是有问题的。究其原因,笔者认为主要来自两个方面,一是教师,一是学生。 　　 　　一、来自教师的原因与解决策略 　　 　　有些教师不愿或不敢让学生提问,一是担心学生提问会打断教师的讲解,影响教学进度,完不成教学任务;二是怕学生提的问题出乎意料,自己也不懂,难以解答,一旦出现这种尴尬局面,有损教师的尊严和形象。 　　学生提问肯定要占用一定的时间,但如果没有一定的时间做保障,学生的主体地位又如何落实呢?教师固然可以凭经验推想学生会在那些地方存在疑问,提前在备课中设