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双一流背景下隧道和地下工程课程教学反思 　　[摘 要] 在“双一流”背景下，应用型本科院校土木学科建设如何抓住机遇是值得思考的课题。本文从课程建设出发，以隧道与地下工程这门课程为例，阐述了在这样的一个大背景下，从学生学习积极性、主动性，教学方法和教学手段，教学内容与学时，实验、实践性教学这四个方面分析了该门课程教学中的问题与矛盾，并提出相应的解决措施，通过调查问卷和口头的形式对教学效果进行了评价。 　　[关键词] 双一流；隧道与地下工程；教学反思；效果评价 　　[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 08-0098-02 　　今年国家和湖南省分别出台“世界一流大学和一流学科”建设方案[1]，在这样的大背景下，湖南科技学院应找准定位争取进入国内一流应用学院行列。笔者认为，一流学院的建设以学科为基础，一流学科的建设具体要落实到课程建设上来，课程建设是学科建设的加速器。 　　就笔者所在的湖南科技学院而言，土木学科作为一个办学仅有10年的学科，更要抢抓机遇，奋起直追，紧紧围绕“应用型”人才培养模式，科学定位，找准课程建设的落脚点。隧道与地下工程课程是我院土木专业桥梁与隧道方向一门专业必修课，本课程要在先修土力学、结构力学、理论力学和材料力学等专业课程修完后才能开设，一般安排在第六学期进行。而此时学生由于就业环境的原因、找工作的压力、自身不好的学习习惯等，往往听?n的积极性不高，学习效果不好[2]。教学方式的灵活运用、激发学生学习的积极性和主动性、教学效果的不断提高成为教学改革的方向。笔者结合土木学科的特点，采用现代化的教学手段和适合本课程的教学方法相结合，充分激发学生的学习兴趣，以实际应用为导向，培养出既懂隧道与地下工程理论知识，又具有工程实践能力和创新协作能力的高素质应用型人才。 　　一 隧道与地下工程课程教学中存在的问题 　　1 学生学习积极性、主动性不高 　　隧道与地下工程这门课开设在大三下学期，此时的学生面临着考研和找工作的压力，考研的同学为了挤出更多的时间来复习考研必备的科目，选择放弃或者敷衍正常安排???程的学习；另外一部分同学为了找到合适的工作，花费了大量的时间奔波于招聘单位和招聘会，与课程正常的学习时间相冲突。还有一部分同学对自己的未来感到迷茫，对课程的学习抱着疑惑的态度，不知道为什么要学习这门课，这门课学了到底有什么用，如何将所学知识应用于以后的工作中。由于这些主客观原因的存在，学生的学习积极性、主动性大打折扣。 　　2 教学方法和教学手段单一 　　不同的教学方法有其适用条件，授课教师要根据讲授内容不同选择相适宜的教学方法，但由于一些老师缺乏责任心，为了省事就采用传统的讲授式教学“一教到底”，这样下去教学的效果可想而知。多媒体的普及丰富了教学手段，并在教学过程中发挥着很重要的作用，如果教师过于依赖多媒体教学，导致教学手段单一，加上平时不注重积累素材，仅播放一些简单的图片，与理论知识点相辅相成的经典案例就会减少[3]。 　　3 教学内容与学时不匹配 　　隧道与地下工程这门课程内容丰富、知识量大，涵盖勘察、设计、施工、管理全过程，同时还涉及到不同地质条件、不同施工方法的内容。这些内容在不同的条件下可以组成不同的主线，但它们之间又相互交叉，给学生的感觉是结构体系松散、重点不便于把握，不知道从何学起[4]。此外，在制定土木学科培养方案时，一味地追求开课的科目，同时为了完成开设课程的教学，只有不断的压缩课时，从最初的48个课时被压缩成32课时，而该课程内容又很多，不光有理论课还需要实验、实践课，这样一来课程的难度大大增加。 　　4 实验、实践性教学不够 　　应用型本科院校在制定培养方案时有涉及实验、实践课，在具体的实施中，与本课程相关的校内实验室有：土力学实验室、工程质量检测实验室等，但学校的实际情况是没有工程质量检测实验室，其他实验室中部分实验设备陈旧，不能满足正常的教学任务。在实践教学环节中，由于经费、安全、隧道和地下工程施工的特殊性和复杂性，以及其它客观条件影响下，深入施工现场参观学习的机会少之又少，学生无法全面认识施工的全过程。 　　二 隧道与地下工程教学改革的设想 　　在“双一流”背景下，针对应用型本科院校土木学科隧道与地下工程课程存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面进行改革，从而不断提高人才培养质量。 　　1 学生学习积极性和主动性的激发 　　学生学习积极性和主动性，是课堂教学效果的“晴雨表”。学生在学习这门课之前，往往对这门课的内容不了解，而作为授课教师，如果你直接切入正题，这会让学生在学习过程中感到枯燥无味。在开课之前，告诉同学们我们为什么会有这门课程，这门课程的主要内容有哪些，学了这些知识我们能解决什么样的问题，这门课