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双师型教师资格认证和实施绩效研究 　　摘要:围绕高职“双师型”教师资格认证校本标准的制定及实施一直是学界争论的焦点。笔者选取国内三所富有特色的高职院校的校本“双师型”教师资格认证标准作为研究样本,从学院领导层的重视和作用、对教师的激励、典型教师的榜样性以及教学绩效进行了深入的研究,获得了较为权威的研究参数,并形成相应研究结论,为政策层和学术界提供参考。 　　关键词:双师型教师 校本资格认证标准 绩效比较 研究 　　 　　0 引言 　　高等职业教育“双师型”教师认证标准的制定和实施是我国职业教育教师队伍建设的重要内容,为探求高职双师型”教师校本资格认证标准制定与实施绩效,笔者从全国高职院中选取富有特色的湖南永州职业技术学院职院、河南职业技术学院以及湖南长沙民政职业技术学院该三所高等职业技术学院是全国有名的高职院校,作为研究对象,力求实证。 　　1 永州职院“双师型”教师资格认证标准制定与实施个案研究 　　永州职业技术学院是全国地方性优秀高职院之一,地处湖南历史文化名城之一―永州,在校学生近21000名,涉及专业达40余个。学院为加强师资队伍建设,校本开发和实施了一套较有成效的“双师型”教师资格认证标准,笔者曾就该院进行“双师型”教师校本资格标准的制定与实施对该院院长刘子秀教授、书记佘国华教授进行了访谈。下面是两位领导访谈摘录。 　　笔者问:贵院的“双师型”教师衡量标准的核心是什么? 　　刘院长答:“我一直认为什么样的教师队伍就培养什么样的学生,教育质量问题其实就是教师的质量问题,而衡量教师队伍的标准的制定和实施就是重中之重,我院校本开发的“双师型”教师资格标准的核心就是对教师专业综合素质的衡量,具体内容概括为:211工程本科学历或硕士研究生学历+三年以上连续企业一线工作经历+职业技术资格证书(如技师证、工程师证、会计师证等)”。 　　笔者问:永州职业技术学院采取一些什么政策层面的措施引导专业教师教师队伍“双师化”? 　　刘院长答:“学院制定和出台了一系列有关“双师型”教师队伍建设的措施和政策。如《永州职院“双师型”教师资格认定办法》,《“双师型教”师培养方案》、《实践教师聘用办法》、《教师培训制度》和《永州职院教师的奖惩条理》等。这些“规定”和“办法”明确了师资“双师型”教师的衡量标准以及这些标准的具体的应用,在政策上引导和规范教师向“双师型”教师转化。” 　　笔者问:贵院作为全国最早的地方性优秀高职院之一,对于“双师型”教师队伍建设自成体系,请问贵院是如何制定校本“双师型”教师的衡量标准的? 　　佘书记答(颇有感触地):“大家都知道,高等职业教育“双师型”教师队伍的问题,其根本就是教师的基本职业素质问题,这也是制约高等职业教育人才培养的瓶颈。如何提高和客观评价教师队伍的综合素质是我们高等职业技术教育管理工作者的一大课题,与教育质量的高低有着十分密切的联系然。而质量是靠标准来检验和保证的。因为衡量“双师型”教师队伍的基本标准国家也没有定论,所以我们以教育部颁发的标准为蓝本,结合本院的实际情况,把完善教师的知识群和实践能力结构层次、职业道德素养作为首要的目标。在制定自己的标准时,着重强调教师本身的实践能力的构建的同时,也注重教师的职称和从业资格证的获取,因为这也是“双师型”教师职业能力建设的一个方面。也只有将教师队伍的知识层次建构完整,加强教师队伍实践层面的教育教学技能,才是真正的富有实践意义的、符合高等职业教育宗旨的好标准和高标准。” 　　笔者问:贵院是如何加强“双师型”教师的培养? 　　刘院长答:“为了推动教师“双师化”过程中,我们做了以下几点工作:①想方设法从企事业单位引进和聘用了一批具有丰富实践经验的技术人员充实到教师队伍,教师队伍结构得到优化。②鼓励教师攻读硕士、博士学位,提高学历层次。学校有计划、分批次、按比例选送教师到高校深造。近两年已选拔40多位教师到高校脱产学习,还有180多位老师在职攻读硕士和博士学位。③把教师实践技能的置于首位,强化技能培训。学院针对多数教师理论知识较强,实践动手能力、操作能力、实训指导能力较弱的情况,强化专业技能培训。分期分批输送老师到专业相应的工、矿、企事业单位,由它们提供场地、设备和岗位,进行实践继续培训。同时学校聘请各专业的高级技工、高级工程师负责教师技能培训和考核;采取“集中学(学习)、岗位练(训练)、单个考(核)、逐项过(关)”的办法,较快地提高了教师实践动手能力。④加强对年轻或低职称教师的岗前培训、使他们快速适应现代化的高职教育手段。同时让老教师采取传、帮、带的方式,让年轻教师很快掌握各种教学规律和教育学、心理学的基本理论,精通教学法,夯实“双师型”教师生力军专业的基础,使之尽快在教学中脱颖而出。” 　　刘院长和佘书记的这番谈话在我们的调查问卷中