反思性教学和农村中小学英语教师专业发展.docVIP

反思性教学和农村中小学英语教师专业发展 　　摘要：反思性教学是教师专业发展的助推器。本文结合农村中小学英语教学以及农村中小学英语教师的反思性教学实施的现状，主要阐述了反思性教学与农村中小学英语教师专业发展两者之间的内在联系，其中着重分析了农村中小学英语教师在教学实践中运用反思性教学的必要性。 　　关键词：反思性教学；教师专业发展；农村中小学英语教师 　　中图分类号：G451　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2008)05-0067-02 　　 　　一、问题的提出 　　 　　近年来，教师自我反思能力已成为世界各国备受关注的影响教师专业发展和自我成长的核心因素，成为促使教师更主动地参与和优化教学，实现教师可持续性发展的重要举措。反思性教学不仅是对自我的反思，也是对社会的反思。教师作为教学的组织者，课程实施过程中最直接的参与者，新课程实验能否成功，教师的素质，态度，适应与提高是一个关键因素，因而教师能否成为“反思型教师”，成为教育教学的“研究者”，对教学有效进行，课程改革成败都起着至关重要的作用。从这一意义上说，反思性教学是教师专业发展的助推器。尤其对农村中一些教育教学观念相对陈旧，专业素质相对不高的中小学英语教师来说，反思性教学就显得尤为重要。并且目前农村中小学英语教师实施反思性教学的现状不理想，应该引起反思，表明农村中小学英语教师实施反思性教学有必要性；并且，实施反思性教学的某些手段对技术要求不高，操作起来相对简单，如写反思日记、教学观摩等，这为农村中小学英语教师在教学实践中实施反思性教学提供了可能性。笔者结合英语新课标的要求和目前农村中小学英语教学以及英语教师的反思性教学实施的现状，着重分析了农村中小学英语教师在教学实践中运用反思性教学的必要性，期望以此促进农村中小学英语教师教育教学观念的更新和农村中小学英语教师的专业发展，从而为他们提高农村中小学的英语教学水平带来一点启示。 　　 　　二、反思性教学与农村中小学英语教师专业发展 　　 　　(一)反思性教学的内涵 　　对反思性教学的定义可谓是仁者见仁，智???见智。我国学者熊川武教授给这一概念是这样定义的：即教师在教学实践中批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自式定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”、“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理化，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，新课程非常强调教师的教学反思。众多的研究也表明，教师进行教学反思可以提高他们的教学技能，促进其进行有效教学。因此，作为教师必须着眼于自己教学行为的改进，通过自己对教学活动的自我觉察，看到其行为所依据理论的局限性，从中学会教学，从而提高自己的教学效能。 　　 　　(二)教师专业发展的概念及农村中小学英语教师发展的现状 　　要想探讨农村中小学教师专业发展，首先要先了解何谓教师专业发展。有关教师专业发展的书刊很多，但是很少给它准确地下一个定义。我们可以把它理解为增进教育者专业知识，技能和态度的过程和活动。教师专业发展是一个有意识的，持续的，系统的过程。它与教师专业化不是一回事。谈到这一概念就要把它与教师专业化区分开来。前者强调教师个体的，内在的专业性的提高。而后者主要强调教师群体的，外在的专业性提升。具体说，教师专业发展，我们将其理解为教师的专业成长或教师内在结构不断更新，演进和丰富的过程。依照教师专业结构，教师专业发展可有观念，知识，能力，专业态度和动机，自我专业发展意识等不同侧面；依据教师专业发展结构发展水平，教师专业发展可由不同的等级。利特尔认为，教师专业发展过程也可看做是教师的职业生涯的演进过程。教师作为课堂教师，同事和职业团体一员的构想，提供了一种评判教师专业发展性质和结果的标准。教师的专业结构：教育理念，知识，能力，专业态度和动机，自我专业发展需要和意识。 　　我国农村中小学英语教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，基本适应了原来的英语教学体系，但他们毕竟还没有完全成熟。面对新的课程体系他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，专业知识、专业技能上也存在较大缺陷，面对新情况，在教学实际中往往是穿新鞋走老路。而新课程培训所起的作用很有限，教师们普遍反映专家的讲座是多理论少实践，多国外少国内，多城市少农村，多课外少课内而且教师们担负着繁重的代课任务，还要参加学校各项常规会议及其它由学校组织的与改进教学无直接关联的活动，使教师更没有时间和精力丰富自己的专业知识与专业技能了，因而在农村中学里缺少反思性教学的环境而且也缺少这样的时间进行教学反思。 　　 　　(三)农村中小学英语教师运用反思性教学的必要性 　　1．新课改对农村中小学英语教师提出的新挑战 　　随着英语新