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数学教学和会计专业课程学习相关性探究 　　【摘要】中职学生数学基础、计算能力和思维能力都比较差，给会计专业课程的教学带来了严重的影响。因此，必须加强数学教学，培养学生的计算能力、思维能力，以及严谨的工作态度。在教学中，要重视数学基础知识的教学，完整地展示知识的形成过程，加强数学建模能力的培养，注重数学在会计工作中的应用。 　　【关键词】数学教学会计专业数学教育思维方式 　　数学是中职学生必修的一门公共基础课，其教学任务是“使学生掌握必要的数学基础知识，具备必需的相关技能与能力，为学习专业知识、掌握职业技能、继续学习和终身发展奠定基础”。然而,就中职会计专业而言，数学教学现状却不容乐观，一方面学生数学基础比较差，并且参差不齐；另一方面教师忽视学生学习的主体作用，教学方法陈旧、单一，特别是与会计专业课程严重脱节，致使学生缺乏学习积极性，课堂教学低效。因此，我们必须充分认识数学的应用价值，注重数学课与会计专业课的联系，使数学教学更好地为专业课程教学服务，为学生综合素的提高服务。 　　一、数学是会计专业课学习的基础 　　基础会计是会计专业的基础课程，是指在商品生产的条件下，研究如何对再生产过程中的价值活动进行计量、记录和预测；在取得以财务信息(指标)为主的经济信息的基础上，监督、控制价值活动，促使再生产过程，不断提高经济效益的一门经济管理学科。会计学也 　　是一门实践性很强的学科，它既研究会计的原理、原则，探求那些能揭示会计发展规律的理论体系与概念结构，又研究会计原理和原则的具体应用，提出科学的指标体系和反映与控制的方法技术。意大利学者帕西奥里在其1494年出版的《算术、几何、比与比例概要》一书中以“计算与记录详论”为题，系统介绍了当时流行的“威尼斯簿记法”，并结合数学原理加以概括，为会计学的产生奠定了基础。可见，会计学的产生和实践都是以数学为基础的。事实上，会计专业课程的学习对数学的需求是有层次的。第一类如基础会计、财经法规和会计报表很少涉及数学知识；第二类如财务会计、成本会计、税收基础和会计电算化所用数学知识较多，会涉及到集合、数列、平均数等概念和一些基本的数学方法。如，财务会计计算固定资产折旧的方法、成本会计中辅助生产费用分配方法、会计电算化生成会计报表时运用数学知识定义计算公式和审核公式等；第三类如财务管理、管理会计和统计基础对数学知识要求比较高，包括函数、数列、极限、概率、统计等数学知识。明确这些要求，对于我们在会计专业进行数学教学是很有必要的。 　　二、数学能力差对专业课教学的影响 　　数学计算能力差对专业课学习的影响是致命的。会计是以货币为主要计量单位，运用专门的方法，对各单位的经济活动进行核算和监督的一种管理活动。会计核算的对象有很多，例如：对收入和支出的计算、款项和证券的收付、债权债务的发生和结算等等。而这些核算都是和数字打交道的。因此，计算能力对学习会计专业课程尤为重要，计算能力差，会计就无从谈起。 　　数学思维能力差对专业课学习的影响是多方面的。其一，在会计专业课程的学习中，有很多知识是靠理解来记忆的，需要在感受具体的案例基础上进行抽象、概括、总结出来。而他们的抽象思维能力差，只靠死记硬背，机械记忆。这样后果要么是记得住，不能理解，不会应用；要么是保持时间短，很快遗忘。其二，在实务和做账的操作过程中，有很多知识可以凭借形象思维来完成的，可以借助例题、样本来理解和记忆。而他们形象思维能力比较差，不善于通过具体操作认识知识的内在的联系和本质，死记一些具体的操作，加大了学习的难度。其三，由于只靠死记硬背、机械地学习专业知识他们的逻辑思维能力训练，久而久之养成不动脑筋、懒于思考的习惯，阻碍了学生数学和专业课的学习效果，也影响了学生综合素质的提高。其四，严重的是很多数学教师，以及专业课教师仍未改变陈旧的教育观念和方法，重视知识记忆而轻视思维能力培养。 　　三、学生数学能力差的归因 　　调查研究表明学生数学能力，特别是计算能力、思维能力差的原因有以下几个方面： 　　第一，中职生源比较差。中职学生数学基础差、能力低，多数学生学习数学兴趣不浓、信心不足、畏惧心理、逃避心理、自卑心理严重，很多中职学校新生入学的数学成绩平均不足40分，这是中职学生的数学基础，是他们实现能力差的客观原因。 　　第二，教材脱离学生学习实际。中职数学课程照搬普通高中的知识体系，脱离学生实际和专业实际，是教学有效性较低的重要原因。 　　第三，教学观念落后，教学方法单一。传递式教学方式以教材为中心，以教师为中心，不进行教材整合，照本宣科，教学实施中主体错位，是教学有效性较低的根本原因。 　　第四，教学时间严重不足。中等职业技术学校数学课在第一学期开设。目前中职会计学新生绝大多数为初中应届毕业生，他们已形成经验型抽象逻辑思维，初