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教学和科研关系初探 　　摘要:本文从教学促进科研,科研提升教学的具体表现,分析了高校教学与科研之间的关系。认为高校通过内部体制改革,以政策、制度等管理手段加以保证,实现教学与科研的互动,必然会取得双赢的效果,达到互相推进目的。 　　关键词:教学;科研;促进;提升 　　中图分类号:G644文献标志码:A 文章编号:1002-2589(2009)32-0172-02 　　 　　高等学校担负着知识创新和知识传播两大任务,这就是科研与教学。科研予教学以创新支持,教学反馈科研以灵感驱动。从认识论的观点看,教学与科研的关系可以概括为“源”和“流”的关系,科研是“源”,教学是“流”。教学是高校的基本任务,科研是高校的重要任务。从教学到科研,又从科研到教学,二者互相推动。但是,在高等教育实践中,经常会碰到因没有正确认识到教学与科研相辅相成的关系,而将两者对立起来的现象。因此,正确处理教学与科研的关系,解决思想认识上的误区,对提高高校教学质量和学术水平,搞好学科建设,加快师资队伍建设有着重要的意义。 　　 　　一、教学促进科研 　　 　　教学过程不只是知识信息的传播过程,也是刺激科研灵感与发展科研能力的过程。 　　首先,教师的备课活动就是对教学内容进行整理、思考的研究过程。当今世界科学技术日新月异,人类知识的创造和积累都在加速发展,教学处在知识发展的前沿,教师如果没有对已有科学文化知识的消化、理解;如果没有对现代科学技术和文化的学习和体会,便不可能有高水平的教学。 　　其次,从教学角度来讲,教学是实施素质教育的过程,高等教育更多的是关注学生未来的成功、未来的需求,而不仅是现实的满足,也就是要提高学生的综合素质,培养学生创新的能力,而不仅是知识的灌输。教学的过程是学生主动学习的过程,学习者在教师的影响下逐步走向成熟、走向自觉的过程。教师通过引导要让学生参与到教学中来提出问题、思考问题、研究问题、解决问题,并进行实践、实验、社会调查等,在探索中学习知识,丰富感性认识,这种“探索”学习的实质就是“科学研究”的雏形。 　　同时教学的过程也是师生科技互动的过程。教学过程是师生双边活动,教师利用自己的主导作用,将自己的研究成果或者前沿性知识,向学生讲授,发挥学生的主动性、能动性。学生则发挥主体性作用,利用自身的智力资源,无禁区、无约束的思维阔野,促使教师在新的研究领域驰骋。通过教学相长,师生都可以从中也可获取科研灵感,从而更进一步搞好科学研究。通过教学,可以培养千千万万的人才,这些人才反过来又推动科研的发展。从以上分析看,教学不仅传授知识,并且教学也是科研的一部分,是科研的一个源头。只不过目前,我国高校大多数受传统教育思想的影响,注重“传道、授业、解惑”。 　　 　　二、科研提升教学 　　 　　高校科研不但是大学的一种功能,而且是学科发展的基础,对教师学术水平和教育教学质量的提升起到重要的作用。教学过程的本质是在教师指导下的学生个体的认识过程与发展过程,在教学进程中教师不仅向学生传授知识技能,在同一进程中也促进学生智力和体力的发展,培养了学生的思想品德和世界观。 　　首先,学生是教师科研工作中人员组成的一部分。我国《高等教育法》第五条规定:“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才”。“创新精神”和“实践能力”仅在课堂上是无法学到的,只有让学生参与到实践中来,参与到老师的科研课题中来,教师引导、传授科研的方法,才能培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力,培养他们创新精神。目前,不少高校实行了大学生导师制,每个导师带10多个学生,学生参与老师的科研课题,收到了良好的效果。其次,科学研究的过程实质上包含有教学的过程,“经济合作和发展组织”(OCED)把知识区分为:“知道是什么的知识”(know-what)(指关于事实方面的知识),“知道为什么的知识”(know-why)(指自然原理和规律方面的科学理论,如自然科学、科学理论),“知道怎么样做的知识”(know-how))(指做某些事的技艺和能力,如不同职业能力)和“知道是谁的知识”(know-who)(涉及谁知道和谁知道如何做某事的信息,泛指深埋于社会和人头脑中的知识,也包括人的心智、智力创造的知识产权等)。前两种知识存在于各种媒体记载中,称显性知识。后两种知识,特别是know-who则存在于知识拥有者的头脑中,它是知识拥有者经验的体现。属于隐性知识的范畴。如果说教学是传授显性知识的话,科研则传授的是隐性知识,培养学生科研的知识、科研的能力,并且让学生在科研工作中感受到科研的成功与失败、酸甜与苦辣,增强学生心理素质的培养。再次,科学研究也促进了学术水平的提高,而较高的学术水平,可以直接丰富教学内容,转化教学水平的提高,较高的学术水平不但能够将最新的方法传授