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教学娱乐化和高校思想政治理论课教学改革分析 　　摘要：近年来，教学娱乐化引起了理论界、教育界的高度重视。教学及娱乐并非对立，但娱乐化教学应与教学目标保持一致。现阶段，高校思想政治理论课教学娱乐化现象层出不穷，严重影响着道德教育成效。教育者在反思思想政治理论课教学娱乐化现象的基础上，应对教学实践中的不足之处进行深入剖析，并采取有效的策略，以推动思想政治理论课教学改革进程，进而培养学生树立正确的、世界观、人生观、价值观。 　　关键词：教学；娱乐化；高校；思想政治理论课；教学改革 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）31-0203-02 　　一、娱乐化在高校思想政治理论课教学的具体表现 　　（一）教学娱乐化之重感性轻理性 　　对于思想政治理论课而言，其要求学生入心、明理、解惑、力行[1]。明理是思想政治理论课学习的基本要求，其指的是对与马克思主义相关的内容（马克思主义基本原理、马克思主义中国化的成果等）进行理解、掌握。纵观高校思想政治理论课程体系，毛泽东思想与中国特色社会主义体系、马克思主义哲学原理具备很强的理论性、博大精深的内容、完整的理论体系。然而，在实际教学中，笔者发现大多数学生对思想政治理论课的学习并不符合“逻辑性、系统性”的要求，以致浅尝辄止，时常发生有意思代替有意义、有趣代替有益等现象。例如：课堂教学中，教师在分析实际案例时，学生的注意力集中于案例的趣味性，而非教师纯粹理性的讲解。此种情况下，案例所蕴含的内在本质无法得到充分挖掘。此外，分析、讨论某些案例时，教师大都持避重就轻的态度。 　　（二）教学娱乐化之重形式轻内容 　　根据调查结果显示，受娱乐化时代的影响，教师以往传道授业解惑的职责被弱化，课堂气氛由神圣、严肃转化成欢娱、热闹[2]。实践证明，欢娱及热闹对调动学生参与思想政治理论课教学活动的积极性具有重要的意义。鉴于此，教师应不断探索、创新教学内容、形式，例如：进行制作课件，充分利用多媒体或交互电子白板，分析案例、创设情境、组织开展辩论赛等。然而，在开展思想政治理论课教学时，教师并未权衡好教学形式及教学内容，导致教学形式在教学活动中所占的份额愈来愈大，换句话说，教师为激发学生学习兴趣，其将教学形式的设计作为工作重心，漠视了教学内容的整体性、逻辑性、系统性。 　　（三）教学娱乐化之重叙事轻分析 　　由于教师在信念、专业素质等方面有所匮乏，其在开展教学活动时经常“重叙事轻分析”，也就是说，教师耗费大量精力叙述案例、描述现象、阐述观点，仅仅停留于表层层面，缺乏深层次的阐述、分析，以致学生无法深入感知马克思主义基本原理的魅力。与此同时，学生的分析、思维等能力无法得到有效提升。 　　（四）教学娱乐化之重过程轻效果 　　毋庸置疑，教学活动的开展旨在服务学生。但是，思想政治理论课教学存有“重过程轻结果”的娱乐化现象。该课程对学生学习提出了“入心、明理、解惑、力行”的要求。由此可知，学生除了学习、掌握必要的思想政治理论知识，还应注重对其的内化，以形成正确的世界观、人生观、价值观，进而将其应用于实际生活。大多数教师集中精力于创设轻松愉悦的学习氛围，忽视了该课程的育人目标、效果等。此外，学生愈来愈注重个人感受，其很少对思想政治理论课教学内容进行思考、总结。 　　二、高校思想政治理论课教学避免娱乐化的有效策略 　　（一）坚持教育性原则 　　就以往的思想政治理论课教学方式而言，其包括学理式、说教式两种[3]。其中，学理式容易使人产生厌学心理，说教式容易应然产生抵触情绪。经分析、比较，教学娱乐化有利于吸引注意力，但如果过度娱乐化，则会对教学质量产生负面影响。在教学过程中，正确定位娱乐化，对提升教学成效具有积极的意义。众所周知，思想政治理论偏于严肃。因此，在确保该课严肃基础上，教师应适度的采取娱乐化教学方式、手段、语言，以增强学生学习的热情。通过学习思想政治理论课，学生的知情意行能够得到培养。不可否认，说理及灌输在一定程度上能够增强学生的认知，但学生的执行力、情感认同、意志力无法获得。创设情境、引入直观感性的教学方法与教学手段等能够获取学生认知之外的意志力、情感认同、执行力。加之，政治术语在主流意识形态话语中仍占据着很大的比例，教育者对其生活化表述，并结合时代潮流语言，以加强教学语言的创造性、趣味性，进而促使学生更好地理解、掌握所学知识。 　　（二）提升教师的综合素质 　　教师作为学生求知路途中的向导，提升自身思想政治素养、执教能力尤为必要。高校思想政治理论课教师应通过学习，不断加强自身道德修养，鉴定政治信仰、方向，力争教学思想与时俱进。在教学实践中，冷静分析社会热点、问题，以客观的角度对其评判，为学生传达正确的处事思想。此外，高校应加大对思想政治理论课教师的