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教学探索和尝试 　　摘要:数学本身是开放的、多样的,数学学习也应该是开放的、多样的。我们要通过开放学习内容,加强学生对知识的应用,把开放性问题作为一种教学思想贯穿在课堂教学中,充分发挥学生在数学活动中的主体作用。 　　关键词:开放性;教学; 　　 　　新课程标准的颁布和实施,使我们的教育理念进一步改变。新课程标准主要理念:改变原教学大纲过于注重知识传授,内容繁、难、多、旧和偏重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及社会发展的联系;关注学生的学习兴趣和经验,强调形成积极主动的学习态度,并使获得知识面与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程;改变过于强调接受学习、机械接受学习、机械训练的现象,倡导学生主动参与学习、乐于探究、勤于动手;培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。 　　面对这样的教育大环境,我们要好好思考一个问题:怎样培养和提高人的素质,怎样提高人的数学素质?是摆在我们广大教育工作者面前的一个严峻课题。怎样在数学教学中培养学生高层次的思维能力,提高学生开放性和创造性的解决问题能力呢? 　　一、开放学习内容,加强知识的应用性 　　开放性问题是相对于传统的封闭题而言的,是20世纪70年代在国际上引起人们重视的一种新题型,其特征是题目的条件不完备,或者结论不确定。过去我们的教学偏重演绎论证的训练,注重现成知识的灌输,教师布置的问题,几乎都是封闭的,即所给题目的条件是完备的,结论是确定的,解题是“对号入座”,学生的学习很大的成分是模仿而缺少自己独立的见解和创新。开放性问题有什么特点呢?第一,结果开放,对同一个问题可以有不同的结果。第二,方法开放,即用不同的方法解决同一问题,而不必遵循固定的解题模式,与我们新课程所提倡的算法多样化有异曲同工之处。第三,思路开放,强调学生解决问题时的不同思路。这样为学生提供了自己进行思考并用他们自己的数学观念来表达的机会。学生可以按照自己的方式方法构建自己的反映,而不是必须选择单一的简单的答案。更允许学生表达他们自己对问题的深层次的理解,并且还鼓励学生用不同的方法来解决问题。反过来提示教师用不同的方法解释数学问题,达到教学相长的更和谐的统一。 　　我们在教学中要充分发挥教材与生活的联系,一方面为学生数学学习提供有关背景材料必须开放,及时将与教学内容有关的社会信息和学生日常生活中应用数学的事例纳入教学内容。使学生感到数学就在身边,如:学习了“统计图表”可以让学生对他们身边的人和事进行有关的调查与统计、制成统计图表,把学习的主动权交给学生,让他们在实际应用中进行开放式学习。另一方面,要组织一些必要的、具有代表性的数学开放题训练。小学数学问题包括条件、结论、解题依据与方法四个要素,一般可分为“封闭型题”和“开放型题”。封闭题型对于帮助学生理解、掌握一些数学概念和典型的数量关系能起到一定作用,如学习“乘法应用题和常见的数量关系”后,通过适当的封闭题训练,可以强化有关知识结构的建立,为后续数量关系的变通或扩充训练打下扎实的基础。开放题型大多条件不完备,甚至答案不唯一,思维抽象的程度较高,要求学生根据不完备的条件和所要解决的问题创造一个“反应”,而不是记忆或选择一个反应,如根据问题找条件(条件开放),根据条件提问题(问题开放)等。 　　二、把开放性问题作为一种教学思想贯穿在课堂教学中 　　小学数学教学没有一成不变的教学法,也不应该有一劳永逸的固定教学模式。开放的教学模式提倡的是在教师指导下,以学生为中心,突出学生主体性的学习模式,教学过程是一个动态的发展过程,学生通过教师的组织、指导和促进作用,形成良好的数学认知结构,学习的积极性和主动性发挥得更自由、充分。如教学《数据的收集和整理》要求统计车辆,可以放手让学生自己收集和整理,教师需要做组织、引导工作。 　　再例如遇到一道习题:学校组织春游由45名教师,带着765名学生去游乐场。游乐场的门票有三种:成人每张60元,儿童每张30元,团体每人40元(50及50人以上)。请同学们帮忙设计出购买门票的方案,并计算出购买门票的费用。第一种方案是:成人票45张,儿童票765张,共需费用:60×45+30×765=25650(元);第二中方案是:买团体票810张,共需费用:40×810=32400(元);第三种方案:买团体票50张,买儿童票760张,共需费用:40×50+30×760=24800(元)。针对这节课我将几个小的数学问题蕴涵其中:包车中的数学问题、买门票中的数学问题、在游乐场花钱玩各种游戏项目的数学问题,这样有机而合理地穿插,学生既能够学有所用,因此就一点也不感到乏味。生活实际中的数学问题给了学生广阔的天地,使每一个学生经过思考之后都学有所得,使不同能力的学生在数学上可以得到不同