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数学课堂评价行为变化和特征分析 　　【摘要】课程改革以来，中小学数学课堂评价行为发生了很大变化.通过Nvivo视频分析工具，从课堂评价的形式、内容、主体、客体四个维度分析，得到四个方面的变化情况.总结归纳义务教育数学课堂评价行为的变化特征，对于深入推进课程改革具有十分重要的价值和意义. 　　【关键词】义务教育，数学堂评价行为，变化研究 　　本世纪之初，我国启动了建国以来的第八次基础教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系.2011年底，教育部正式颁发了《义务教育数学课程标准（2011年版）》，并于2012年秋季开始执行.目前，义务教育数学课程改革已经进行了17年，中小学数学课堂评价行为日趋丰富多彩、灵活多样.教师在课堂教学中逐渐以生为本，积极评价学生的优点，鼓励学生主动参与数学教学活动，进行数学探究，以欣赏的眼光看待学生，用激励的言语等形式促进学生愉快学习、发展健全的人格，在教师的引导下，学生在课堂教学中积极与同学合作交流，彼此交流学习成果，分享数学学习的喜悦，积极公正地评价彼此，并且注重自我评价，总结学习的心得.因此，深入总结课改以来数学课堂评价行为的变化，对于深入推进课程改革具有十分重要的价值意义. 　　1视频分析设计 　　本研究选取了义务教育阶段课改前（1999―2001）、课改中期（2006―2008）、课改十年后（2012―2014）全国各地的优质课视频，从微观角度，通过分析课改以来的数学课堂教学录像，利用统计数据呈现课改十多年来数学课堂评价行为发生的实际变化.用Nvivo视频分析工具对课改前、课改中期、课改十年后三个时期的课堂视频进行编码分析，通过课堂评价的形式、内容、主体、客体等四个维度进行分析研究.从课程改革的宏观层面来解释说明课堂评价行为在十五年的课改过程中所发生的变化. 　　1.1研究对象和研究工具 　　我们选取了义务教育阶段课改前（1999―2001）、课改中期（2006―2008）、课改十年后（2012―2014）全国各地的共9节优质课视频，通过Nvivo10视频分析工具对三个时期的9节视频录像进行编码分析. 　　1.2视频编码设计 　　本研究的编码以课堂评价的形式、内容、主体、客体四个维度进行编码. 　　（1）课堂评价形式的编码 　　这里只对言语性评价行为进行编码研究，按照评价语性质的不同评价形式分为5个子码：启发性评价语（QF）、肯定性评价语（KD）、表扬性评价语（BY）、激励性评价语（JL）、批评性评价语（PP）.具体含义如表1所示. 　　（2）课堂评价内容的编码 　　数学课堂评价不仅要关注学生学业成绩，而且要关注学生的心理素质和情感体验.因此课堂评价的内容包括：知识评价（ZS）、能力评价（NL）、情感态度评价（QG）.具体含义如表2所示. 　　（3）课堂评价主体的编码 　　数学教学是数学活动的教学[2]，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程，在评价学生学习时，应让学生开展自评和互评，而不仅仅局限于教师对学生的评价.因此，不同评价主体的评价包括：教师评价学生（JX）、学生互评（XX）、学生自主评价（XZ）、学生评价教师（XJ）.具体含义如表3所示. 　　（4）课堂评价客体的编码 　　数学课堂评价的客体包括教师和学生，而学生是课堂评价的主要被评价者，因此本文只讨论教师对学生的评价.教师对学生的评价包括对学生个体评价（GT）和学生群体评价（XQ）.具体含义如表4所示. 　　2视频分析的结果 　　2.1课堂评价形式的变化 　　从课堂言语性评价（启发、表扬、激励、批评、肯定）的评价次数占课堂评价总次数的百分比进行统计，得到了三个时期对知识、能力、情感态度三方面的评价数据，如图1所示. 　　图1课堂言语性评价的评价次数百分比通过图1可以发现，课程改革以来，数学课堂评价语中肯定性评价语都是课堂评价语的主要形式，其次是表扬性评价语.随着课改的深入推进，肯定性评价语所占比例有所下降，由课改前的62.61%下降至课改十年后的47.22%，而既有肯定意义又有鼓励、表扬之意的表扬性评价语由课改前的26.96%上升至32.41%，这说明随着课改的深入推进，教师和学生逐渐的认识到，表扬总比无意义的肯定更能促进学生的学习.同时，激励性评价语和启发性评价语所占比例也逐渐上升，更加关注到学生学习的过程中所遇问题的解决和帮助. 　　2.2课堂评价内容的变化 　　学校教育既是“全体发展”的教育，又是“全面发展”的教育.因此数学课堂评价，不仅要关注学生学业成绩，而且要关注学生的心理素质和情感体验，尊重个体差异，注重对个体发展独特性的认可，给予积极评价，发挥学生多方面的潜能，帮助学生悦纳自己，拥有自信.所以，评价行为的内容就