教师专业标准和教师发展评价.docVIP

教师专业标准和教师发展评价 　　教育部日前颁布了《中学教师专业标准（试行）》（征求意见稿），这是教育部为实施《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010―2020年）》的配套措施。《纲要》指出：“建设高素质教师队伍。教育大计，教师为本。有好的教师，才有好的教育。严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”那么，以什么来衡量“师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力”的高素质专业化教师队伍？制定并实施教师专业标准正是贯彻落实《纲要》的具体措施之一，给衡量评价教师提供了权威的依据和教师自身专业发展的导向。制定和颁发教师专业标准有何重要意义呢？对《中学教师专业标准（试行）》各个维度如何来理解贯彻呢？现实中对教师又如何评价呢？本文拟就以上几方面谈谈自已一些肤浅的看法。 　　 一、教师专业标准制定和颁发的意义 　　树立“教师发展学校”的理念是制定教师专业标准的前提，教师专业标准既然是针对教师制定的从业资格和专业发展导向，必然是建设高素质教师队伍的一项重要依据。 　　1.教师专业标准是教师队伍素质的保障。教师专业标准不是由教研部门制定的，而是由教育部组织课题研究后制定并颁发的，具有重要的政府指导行为，必然会成为各级政府和教育行政部门制订教师招聘、职称评聘、优秀教师选拔和培养、不合格教师再培训或解聘等方案的重要依据。教师专业标准也为学校管理教师提供了重要依据，学校对教师的职业道德教育、教师的在职学习、教学常规的制订与实施、课堂教学改革、教科研内容、班主任的培训、教师评价等也就有了规划与努力方向。这对于加强教师队伍的管理，提高教师的整体素质，保障教育事业健康发展、持续发展、跨越式发展都具有十分重要的意义。 　　2.教师专业标准成为教师职前教育与职后培训的重要指南。教师的职前教育从当前渠道来看主要还是师范教育，但是目前有不少师范院校从办学的功利性出发已经往综合性大学靠拢，师范专业在大学中所占比例日益缩小，从而导致师范专业教育没有师范特色，忽视师范专业学生应有职业教育，尤其是职业理想与职业道德规范，同时在专业教育中侧重专业知识，忽视了教育学与教学法等今后从事教师职业的基本技能所必需知识的教育，从事教学法的教师都是一些学术上没有多少建树但又没有中学教学实践技能的讲师。某省曾有一段时间出现学生入学素质优于一般师范学院的师范大学毕业生在职业应聘时录用率低于普通师范学院的现象，问题就出在说课或片段教学的技能方面技不如人。教师的职后教育也经常出现针对性不强，层次性不清形象，任职培训、骨干培训、学科带头人培训、名师培训等不同层次的培训内容区别不大，培训方法缺乏创新，影响培训效果，制约了教师通过培训来更新教育教学理念和拓展学科知识。有了教师专业标准，可以规范教师教育与培训机构的职前与职后教育，有利于管理机构对培训质量的考核评价，也促使培训机构创新培训方式、拓展培训的内容来提高培训质量。 　　3.教师专业标准成为教师职前学习及职后专业成长的标杠。教师职业是一个需要不断学习、不断提高、不断发展的职业，教师只有具备了终身学习的理念和行为，才能为职业注入持续发展的动力。教师职前学习是从事教师职业的基础工程，当前中学教师队伍中从事的学科教学绝大多数与大学所学专业是密切相关，毕业后从事与所学专业不符学科的教学教师为数不多，且都发生在农村或偏远的山区，因而教师职前在大学所学的专业知识、通识性的知识扎实、具备必要的教育教学技能，将为毕业后从事教育教学工作奠定坚实的基础。教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求，教师专业标准是“好教师”的基本标准，教师专业成长中要达到“好”，概括起来无非是“师德高尚”与“业务精湛”两大方面，教师专业标准从教师的专业理念和师德规定了基本的专业伦理内涵，为“师德高尚”奠定了基本的规定，教师专业标准又从教师的专业知识和专业能力规定了教师专业化的基本内容，为教师的“业务精湛”打下坚实基础，因而对于教师职后的专业成长起到导向作用，教师可以从职业认同感、基本职业道德、与时俱进的育人理念、不断更新的专业知识、能熟练运用媒体辅助的教育教学技能等方面来规划自已的专业发展并从这几方面加以努力进取，同时注意经常性的实践反思，这样就能引导教师不断提升自已的专业水平和持续发展能力。 　　 二、如何理解贯彻《中学教师专业标准（试行）》的各个维度 　　教师专业标准既然为教育行政部门和学校管理培养高素质教师队伍提供重要保障，为教师教育与培训机构及教师个人规划了专业发展方向提供主要依据，那么，理解《中学教师专业标准（试行）》的各个维度是在教育教学的管理和实践中实施贯彻标准的重要前提。 　　1.教师的职业认同、职业道德与职业发展。捷克教育家夸美纽斯说：“教师是太阳底下最光