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教师专业发展需要和县级 教师培训机构供给关系探析 　　县级教师培训机构是教师专业发展进程中的重要补给站。目前,中小学教师专业发展的需要与县级教师培训机构的供给之间矛盾日益严重,值得反思。我们可以从中小学教师专业发展需要的发展历程入手,采用访谈调查法、文献研究法等方法,总结出新时期中小学教师专业发展需要具有多样性、层次性、终身性和动态性四个主要特点。在这些特点对中小学教师专业发展的影响的基础上,分析出专业发展需要与县级教师培训机构间的四对供给矛盾,并提出了相应的改善策略。 　　在实施第八次课程改革以后,为更好的适应新时期的基础教育需要,中小学教师亟需参加教师培训进行“充电”,专业发展需要显得迫在眉睫。目前,县级教师培训机构的教师培训与教师专业发展需要间的供求矛盾,成为了制约中小学教师进行专业发展的瓶颈问题。 　　一、新时期中小学教师专业发展需要的变迁 　　关于教师需要的内涵问题,国内外专家学者并没有统一的概说。一般而言,教师需要是指教师对教育工作、教育环境及教育条件、生活条件以及对自身不断完善和发展等客观要求在心理上的反映和需求。[1]教师专业发展需要主要是指教师专业素质方面的需要,而专业知识、专业能力和专业情意三个方面的发展水平决定了教师的素质和水平的高低。[2]伴随着我国的教师教育体制从无到有,从照搬照抄外国的师范教育模式到我国完整的教师教育体系的基本形成,其内容变迁大致经历了建国后30年基本需要、改革开放后18年学历达标需要和第八次课改后深层需要三个发展阶段。 　　二、中小学教师专业发展需要的特点及其对教师专业发展的影响 　　(一)教师专业发展需要的特点 　　1. 多样性特点 　　新时期中小学教师角色的多重性决定了专业发展需要的多样性。专业知识、专业能力与专业情意之间是一种辩证、统一的逻辑关系,教师要完成多重任务,就必须使复杂而多样的专业素质得到全面提高。 　　2. 层次性特点 　　根据马斯洛的需要层次理论,中小学教师的专业发展需要具有层次性的特点。从教师专业发展的全过程来看,处于不同职业生涯发展阶段的教师对专业发展的需要程度、需要水平是不同的,呈现出由低到高的层次特征。 　　3. 终身性特点 　　终身学习理论告诉我们,教师需要不断的接受学习,提升素质,这种提升具有终身性的特点。教师专业发展是教师职业素质、教学能力、学习能力等不断发展的过程,是一个“需要――被满足――再需要”的螺旋上升的过程。 　　4. 动态性特点 　　教师劳动具有创造性、实践性和育人性等特征。不同的时代赋予了教师不同的教学任务,作为一名教育工作者,只有不断提升专业素质,才能更好地适应新的教育形势。 　　(二)教师专业发展需要特点对专业发展的影响 　　经济学领域著名的木桶容量理论告诉我们,用木板拼成的木桶,它的容量并不在于最高的那块木板有多高,往往是最低的那块木板才决定了木桶的容量。专业知识、专业能力和专业情意就是决定教师专业发展的三块木板。忽视三者中的任何一方面,都不能保证教师素质的提升。因此不能从单一维度设计教师的专业发展,要考虑需要的先后顺序性,不能笼统地设计教师的专业发展,不能把教师专业发展看成一次性过程,“我们不能期望通过政府或是教师培训机构提供的若干次教师培训,通过教师的一段时间的交流、反思就能满足中小学教师专业发展需要,就能一劳永逸。”[3]以静态的眼光看待教师专业发展,就不能使中小学教师从传统的教学行为中解放出来,形成新的教学行为方式。因此,专业发展需要的特点影响着教师专业发展。 　　三、中小学教师专业发展需要的特点与县级教师培训机构供给矛盾 　　(一)需要的多样性与职能的单一性矛盾 　　20世纪90年代中后期,随着学历补偿教育的基本完成,县级教师培训机构的职能越来越单一化。这种单一性表现在:重视专业知识的传授,对专业能力和专业情意关注程度不够,与教师专业发展需要的多样性相矛盾。2002年《教育部关于进一步加强县级教师培训机构建设的指导意见》中明确指出,县级教师培训机构“具有与教师教育相关的管理、研究、服务和教育信息开发与利用等职能”。因此,局限于学历提高和业务培训的老思路,无法发挥好多种职能,却期望着满足教师多样的发展需要,实在是巧妇难为无米之炊。 　　(二)需要的层次性与模式的划一性矛盾 　　有些进修学校的校长谈到了他们对培训模式的思考:“为了‘完成’上面的任务,一方面要做好‘上传下达’工作,一方面要做好向别人‘学习’的工作。”地区之间培训模式相互模仿、借鉴,有的干脆照抄照搬。2003年9月,教育部启动实施了全国教师教育网络联盟计划,一年以后,吉林省教育厅的[2004]16号文件《关于支持“全国中小学教师继续教育望”在我省开展远程中小学教师非学历培训试点工作的通知》就下发到各地。但是有多少地区