民族地区教师专业化途径和实践谈.docVIP

民族地区教师专业化途径和实践谈 　　一、民族地区教师专业水平现状分析 　　 　　民族地区教师综合素质整体上偏低，这是一个普遍存在的现实问题，是制约民族地区基础教育可持续发展的一块“短木板”。 　　就民族地区整体而言，集中表现在： 　　专业知识的蕴藏量不足。知识显得陈旧、老化，对自己所教学的学科前沿领域的知识知之甚少。这从平时课堂教学、专项教学调研、听课、评课等直接表现出来；在言谈中缺乏学科知识的体现，“学术含量表达不足，‘山边打网’的话语太多”。 　　教师职业道德滑坡。这是与现代教育对教师提出的职业要求水准相比较而言的，当然，造成这一问题的原因，与当前社会变革时期人的行为倾向、与社会意识形态变化有直接的关系。其表现是：心理浮躁，静不下心来做人做事，“有打麻将的时间，没有读书的精力”。一些教师把教书仅仅看成是谋生的职业，而不是实现个人理想、实现人生抱负的事业，没有把职业与事业结合起来。以及一些教师不安于清贫，不淡泊名利，过多的利益价值倾向，向“钱”看等。 　　在教育观念上表现出滞后性。尽管这些年来的教育科研对此进行了广泛的调研、培训，教师的教育思想理念有了比较大的更新，但与之现代教育的发展，还依然存在着明显的差距。 　　教育信念的缺失。一些教师谈不上对教育怀着自己的理想、信念，教师的精神面貌与新时期教育的发展不相适应。 　　 　　二、教师专业发展取向的认识