“立德树人”中教视域下高职院校德育教育的反思.docVIP

“立德树人”中教视域下高职院校德育教育的反思-中教数据论文 “立德树人”中教视域下高职院校德育教育的反思 林梵 （广东交通职业技术学院，广东广州510650） 摘要：党的十八大报告提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务。近年来随着我国高职教育的快速发展，高职院校的德育教育也面临着诸多新问题，如何在“立德树人”视域下破解高职教育所遇到的问题已成为时代的重要课题。本文针对高职院校在发展过程中德育教育存在的新问题，着重从学校、教师、学生等层面进行思考和剖析，试图找出实现“立德树人”的路径，力 求促进高职院校的德育教育取得实效。 关键词 ：“立德树人”；高职院校；德育教育 doi:10.16083/j.cnki.1671—1580.2016.06.006 中图分类号：G641 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）06—0022—03 党的十八大报告提出，要把“立德树人”作为教育的根本任务，这为学校在新形势下加强和改进德育工作提出了新要求，为我国今后的教育改革发展指明了方向。教育的核心问题是”培养什么人、如何培养人”，立德树人正是对教育本质的最深刻阐释。 一、什么是“立德树人” 全面而准确理解“立德树人”的科学内涵，是学校切实围绕“立德树人”这个教育的根本任务，进一步加强学校德育教育的前提。我国历来重视教育，特别注重对人的道德品质的培养，素有立德树人的传统。“立德树人”由“立德”和“树人”两方面组成，“立德”出自《左传·襄公二十四年》：“太上有立德，其次有立功，其次有立言，虽久不废，此之谓不朽。“立德”是“立功”、“立言”的前提与根本，因为万事从做人开始，德行如何决定着一个人发展的方向；“树人”即培养人才之意，出自《管子·权修》：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人”。这说明我们的先贤早已认识到：对社会发展有用人才的培养是一个长期与持久的过程。学校是培养人才的地方，高校落实“立德树人”最根本的就是培养学生的“德”与“能”，“德”是指人的道德品质，“能”是指人的专业才能与特长，即所谓要成才，先成人；要成人，先育德。今天我们强调“立德树人”，把“立德树人”作为教育的根本任务，不仅是因为教育是百年大计，关乎国家和民族的未来，而且是基于严峻现实的理性选择，尤其对高职院校来说具有很强的针对性。 二、“立德树人”面临的新问题 近年来，随着我国经济和社会的发展，高等教育尤其是高职教育取得了长足的进步，但在发展过程中也存在一些令人忧虑的问题，使高职教育的德育功能在弱化，如果没有采取相应的举措来解决，就会严重影响学校“立德树人”理念的贯彻与落实。 1.学校在就业压力之下弱化了教育的德育功能教育部在［2006］16 号文明确了我国的高等职业教育是以就业为导向的教育。随着高等教育的发展，高校的连年扩招，高职毕业生人数逐年增长，但就业压力也在加大。各高职院校为了更好地培养学生的职业技能，提高就业率，在突出专业性、技术性的教学过程中，将注意力过多放在了职业与个人的生计关系上，高职教育俨然演变成了职业培训，无形中淡化了教育的德育功能。同时为使学生尽早适应社会，过分强调专业技能、职业能力的培养，不少院校采取“2+1”人才培养模式，即两年的理论学习，一年的顶岗实习。为了使学生有更多的实习时间，就把原来半年的顶岗实习延长为一年，理论课的学习时间由两年半缩减为两年，为此许多院校在制定人才培养方案时，为了保证专业课的课时，不可避免压缩德育类和其他人文素质教育类课程的课时，这在工科院校表现得更加明显；这必然导致高职院校对德育及人文素养教育存在或多或少的忽视，不仅教育的德育功能被削弱，而且导致相当一部分高职院校学生只关注自己所学的专业，对专业以外的领域很少涉及，普遍缺乏了解，更谈不上有较高的综合素质。这种只偏重“技能”而忽视“高素质”的人才培养模式，与“立德树人”、德育为先的理念相去甚远。 2.高校评价标准直接影响对学生成才成人的关注 对一所学校的评价好不好，并非看其建有多少教学楼实验室、有几个科研项目获奖、在校生的人数有多少，关键是看学校培养的学生质量，在社会政治经济等各方面的影响力，从长远的眼光、历史的视野看它培养了什么样的人才及其对民族、国家所作的贡献。但由于如今的高校包括高职院校都面临着各种各样的评估，而评估体系中又普遍缺乏对高校人才培养质量科学有效的评价方式，因此在衡量高校的办学实力和水平时，往往更侧重那些容易量化的教育资源以及办学规模和办学条件等硬件。但对于人才培养质量的衡量标准无形中就弱化了，一方面就不可避免导致部分高校过度追求多建高楼大