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有机化工生产运行和控制课程教学资源库建设探讨 　　摘要：结合高职应用化工技术专业核心课程《有机化工生产运行与控制》的课程改革，对该课程的资源库建设内容、步骤和要点进行了探讨。 　　关键词：有机化工生产运行与控制；课程改革；教学资源库建设 　　2012年，扬州工业职业技术学院的应用化工技术专业被列为国家级重点专业建设项目，《有机化工生产运行与控制》作为其中一门核心课程正式投入课程改革与教学资源库的建设中。《有机化工生产运行与控制》是高职应用化工技术专业基于工作过程开发的课程体系中的一门专业核心学习领域课程。本课程的开发团队紧紧围绕本专业目标岗位进行调研，全方位分析各岗位的工作任务、工作过程和必备的知识、能力、素养，归纳出典型工作任务和工作过程，并根据应用化工技术专业“任务驱动、工作过程导向”新课程体系，从课程的设计到教学实施都进行了改革。课程的改革急需相关配套的资源库建设，课程团队于2013年成功立项江苏省《有机化工生产运行与操控》教学资源库建设项目，下面简述目前的相关研究工作。 　　一、《有机化工生产运行与控制》课程改革实践 　　《有机化工生产运行与操控》是应用化工技术专业核心领域专业课。设计思想为：以培养学生实际分析岗位职业能力和职业素质为目标，基于工学结合、工作过程系统化等开发设计。尽力做到学习过程与实际工作过程相似，实践场景与工作场景一致，实践内容来源于实际工作一线。通过这门课的学习使学生掌握有机化工主要产品的性能、工业生产方法、工艺条件选择、工艺流程组织等，了解化工生产中实用操作技术、能量有效利用技术和“三废”治理技术。为学生将来从事有机化工生产一线操作，实施常规工艺管理等业务工作打好基础。 　　本课程强调工程技术观点，注重理论联系实际和提高学生分析和解决工程实际问题的能力。课程标准以职业能力标准为依据，通过对岗位职业能力要求的分析，重新架构教学内容，为此，我们在选择教学内容时，以解决典型化工产品生产过程中工艺条件的控制、工艺流程的选择、生产设备的特点为主，并结合化工原理基础知识的内容。本学习领域把教学和工作过程结合在一起，开发了“产品背景+项目教学+综合考评”三步教学模式，设计了5个平行的理论与生产实际相结合的学习情境：学习情境1甲醇生产与操控，学习情境2乙烯的制取过程方案及其设备的选择与操控，学习情境3丙烯腈的生产与操控，学习情境4丁二烯的生产与操控，学习情境5苯乙烯的生产与操控。本课程内容以在每个学习情境中都选取一个典型化工产品，以项目支撑课程，取其反应生产岗位的工作过程，按产品背景介绍―工艺路线的选择―工艺条件的分析―反应器操作特点―常见事故处理方法的实际工作过程顺序组织教学，每个教学单元对应着以上的工作任务，通过项目训练，按照工作过程中任务与知识的关系来进行教学活动设计，突出理论实践一体化。 　　在教学方法上，模拟车间现场，让每个学生进行角色体验，有效地提高学生的自主学习能力。根据本课程性质、教学内容和学生的特点，以学生自我形成的能力为最高目标，突出能力目标，理论与实践一体化。突出启发引导的教学方法，灵活运用案例分析方法，融入项目分组讨论、工作岗位角色扮演的教学方法，以项目学习法的形式把学生带入有意义的任务完成过程中，让他在亲自经历中获得实践技能，自主地进行知识与能力的建构[1，2]。 　　在教学手段方面，部分教学内容采用“工学结合”方式讲授一部分理论，在校内由专业老师讲授，而与实际联系紧密的内容则到生产现场由兼职老师讲解。现场上课规模在20人左右。充分利用多媒体课件进行教学或是在仿真实训室的“虚拟车间”利用仿真软件模拟实际生产操作，这样做既达到了培养学生岗位技能的目的，又节约了教学时间和成本，安全性还高，最主要的是不影响工厂生产。在学生课余时间充分发挥互联网作用，利用校园网，按照精品课程建设的标准，建设课程网络教学平台。将课程的教学大纲、授课计划、电子教案、各情境教学视频录像资料、作业习题及答案、试卷等教学资源在网络课堂中公布，学生可以在此进行学习和检验自己的学习效果。可以设立答疑讨论板块，师生可以在课程论坛上自由发言，讨论项目实施过程中出现的问题和解决方法，还可以畅谈做项目过程中的失败与成功，相互交流心得体会等。 　　本课程的考核方式由从原来的理论考核为主，改为过程性考核与结果性考核相结合，这样，可以增加工艺流程图的作图、操作方案的设计、个人提问、人为扰动、事故处理等项目，考察学生理论联系实际、分析问题和解决问题的能力。同时注重学生动手能力和分析问题、解决问题能力的考核，并对团队组织、参与度、合作能力和团队精神进行考核。另外，针对化工操作中物料往往易燃、易爆、易腐蚀的职业特点，我们特别强调职业操作规范的遵守情况的考核，例如操作安全措施是否规范，工作场所的6S管理（整理、整顿、清扫、清洁