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浅析技校金属材料和热处理教学 　　在当下技校机械专业的教育中,许多学生和老师对《金属材料与热处理》感到头痛。其一,学习兴趣不足。此课程本身充满枯燥繁难的名词概念,学生理解记忆甚为困难;其二,很多学生对其重要性认识不足,课程属于专业基础课,在综合工作任务的完成中,其作用属于从属位置,因而认为它既难学又用处不大;其三,先进教学手段应用有限,在以工作任务驱动的教改背景下,此课程的工作成果并不像其他的课程那样显而易见,而且受条件限制,其工作过程学生也无法亲自体验。其实,经过教学实践,笔者体会到如果在教学过程中采用一些适当的方法,同时对内容做一些适当的调整,是可以调动学生的学习积极性并收到良好学习效果的。 　　一、将枯燥的概念转化为类似的常见生活场景,以形象思维促进抽象思维 　　对于本课程来说,大多数的基本概念是抽象的,同时材料的变化机理和过程又难以通过多媒体或实验手段展示,容易使学生产生不可捉摸的感觉。如果简单机械地解释教材中的定义术语,对于目前技校学生的理解力来说,只能是事倍功半。这时,就需要用类比的方法来做一些更形象的解释说明,让原来高深抽象的概念简单化、通俗化,易于理解。例如,“纯金属的结晶”的学习内容是很枯燥的,而且不能采用实验的方法。如果只是照本宣科地讲结晶的概念及结晶的条件和特点,那么,学生就无法深刻理解。在教学实践中,笔者采用生活中常见的水结冰过程作为金属结晶过程的类比例子,从以下几方面来阐述结晶的相关知识:由水到冰的转变温度是多少(结晶温度),水温降到零度是否就立即开始结冰(过冷度),水结冰时的变化现象和过程(结晶过程),水面冰碴的变化顺序(结晶顺序),水结成冰后的形状特征(结晶后的晶体、晶粒)。学生对水的结冰过程是有感性认识的,将书中的基本术语与常见现象联系之后,形象思维和抽象思维互动,理解就变得简单明了。再比如,在淬火的学习中,淬火的作用及缺陷理解起来有困难。这时可以用蔬菜的焯水来类比,既直观又有趣。不同的蔬菜焯水后的脆度不同可以类比于钢号不同的钢淬火后硬度不同;煮蔬菜的时间对脆度的影响类比于钢的加热时间对淬火后硬度的影响及过热等淬火缺陷。这样,在理论阐述之前就已经铺垫了感性认识,学生的理解难度下降了,学习兴趣也提高了。 　　需要注意的是,把抽象概念具体化时,对于类比例子的挑选一定要谨慎,所选出的类比例子一定要有可比性、直观性和代表性。切不可随意设比,否则不仅不会起到应有的作用,反而会造成概念的混乱。 　　二、根据专业培养目标的不同,对学习内容进行适当的调整 　　目前,本课程还没有针对具体专业的特色课本,在教学内容上覆盖面广、难度平均。但是,在有限的课时内,这样的做法势必会造成各部分内容课时平均,要用到的学得肤浅,少用不用的学得偏深。因此,有必要根据专业实际情况,对学习内容进行适当的调整。学习内容的调整包括两个方面,即学习重点的调整和学习顺序的调整。 　　首先,不同专业的学生在学习时应根据专业的不同选取不同的侧重点,对于一些与专业关系不紧密的知识,可以减少教学时数或干脆删掉,这样就可以集中有限的时间和精力保证重点内容的学习。就本校的情况看,机械类有四类专业:钳工、焊工、数控、车工。以焊工专业的金材学习内容为例,由于焊接的质量是反映于焊缝的质量,而焊缝的质量则取决于熔池金属的结晶,所以应侧重于金属的结晶、相变过程及化学成分和温度环境对材料结晶性能的影响,再辅以热处理、材料的性能等知识。同样,对于钳工、数控、车工专业的金材学习内容,也应以加工过程中要使用的知识为主。这几个工种都是对材料进行精度加工,材料的材质及刀(刃)具的性能对于加工的精度有着举足轻重的作用。所以,学习应侧重于材料的牌号和机加工性能、刀(刃)具的性能和牌号、刀(刃)具的类型及选用等,再辅以热处理及金相相关知识。 　　再者,通过调整学习内容的先后顺序,优化整合学习情境,使不同学习内容间的联系更加紧密。现在的课本依然是按照课程自身的逻辑顺序排列,与工作过程中对材料的接触使用过程有一定出入。对于一些有任务关联性的内容,笔者认为可以归在同一学习情境中,而不必拘泥于课本的前后顺序。例如,碳素工具钢、合金工具钢和硬质合金的学习原来分属于碳素钢、合金钢和粉末冶金三个章节,但是它们都是作刀(刃)具的常用材料,所以都可以放入“刀具、刃具的选择”这一任务下进行学习。相比于课本中它们各自为阵先后单独学习的顺序来说,将它们组合后进行对比学习,各种刀(刃)具材料的优缺点和适用范围一目了然,思路更条理,记忆更省时,更有利于学生选择刀具、刃具能力的形成。再比如,金属的工艺性能在课本中被集中安排在力学性能之后,但是学生在此时对工艺性能毫无理论基础及感性认识,只是对书中结论的机械重复,效果不好。但是如果把工艺性能放在相图分析之后,经过教师适当的诱导,学生基本上自己就可