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普通话和口头表达训练课程探讨 　　口头表达，就是人们对所接受的信息进行分析综合，运用已掌握的词语，通过口头传递思维活动的语言形式，而口头表达能力是口头语言表达的才能，是人们在一定的目的支配下，根据特定的对象、时间、环境，运用准确的、恰当的口头语言表情达意、传递信息的语言活动，以取得实际价值的交际效果才能。[1]如今，在全国预科教育体系中，只是针对新疆班少数民族预科开设了普通话或汉语课程，却忽视了其他少数民族，特别是那些受到一定汉化的少数民族普通话和口语表达训练。因此，面对日益激烈的人才竞争，广西少数民族预科学生如何在预科学习阶段，快速提高汉语语言素质和口头表达能力，是一个值得探讨的课题。 　　一、现状调查 　　作为广西唯一的“少数民族预科教育基地”，广西民族大学预科教育学院于2009年4月分成校内、校外两个调研组，以广西师范大学、桂林医学院、广西工学院、河池学院预科直升生和2008级在读预科生为主要研究对象，通过举行座谈会或问卷调查等形式，对民族预科教育的情况进行调研，并针对预科语文课程开展学生满意度和评价的调研，发放了1000份调查问卷，这次调研发现了如下几个问题： 　　（一）预科学生强烈希望提高口头表达能力 　　在“在预科语文课程中，你最希望提高哪个能力？A.阅读鉴赏能力。B.口头表达能力。C.写作能力。D.其他。”在1000名受访学生中，64.5%的预科学生选择了口头表达能力。因此，预科学生有着提高口头表达能力的强烈愿望。 　　（二）“沉默预科群落”现象 　　通过初步调查发现，绝大部分预科生性格大多内向，普通话受方言影响较大，口语表达欲望与能力偏弱，以至于形成了一个非常突出的“沉默预科群落”现象。少数民族预科《普通话与口头表达》课程教学对象是一年制大学预科学生，其均为应届高中毕业的广西少数民族学生。他们的母语一般都为少数民族语言，汉语一般是他们的第二语言。受母语和方言的影响，普通话发音还不够标准，不习惯于当众发言、讲述、解说、演讲和论辩，也缺乏口头表达技巧方面的培训。 　　（三）现行教材已不能满足学生学习需要 　　1.目前广西民族大学预科教育学院所采用的自编教材《阅读与写作》只用一个章节介绍普通话训练，已大大不能满足预科生迫切需要提高普通话和口头表达的需求。现在预科生在口头表达上存在诸多问题，针对这些问题，明确口语表达的基本要求，改变以往单一的预科语文教学模式，才能找到切实可行的提高学生口语表达能力的途径与方法。 　　2.如何与高中语文课程中口头表达内容衔接。高中语文课本中用几章篇幅，介绍了口头表达的一些技巧，但是高考语文对口语表达的考查太少，说话能力的重要性和相关训练一直缺乏师生们的关注。所以，如何开设一门课程可以很好地衔接高中与大学在口头表达能力训练上的空缺，是一个迫切需要解决的问题。 　　针对以上问题，广西民族大学预科教育学院并于2010-2011学年第二学期，将原有的语文教学课程一分为三：《阅读与欣赏》、《写作》和《普通话与口头表达训练》，并在在六个文科和九个理科班级率先开设《普通话与口头表达》课程，目前学生反应良好，课程也在进一步的实践中。 　　二、教学目的和任务 　　预科《普通话与口头表达》课程不是中学课程体系内的补习课程，是一门民族预科学生相对于本科专业学习课程以外的补充学习课程。它不追求对教学对象进行全面系统地普通话、口头表达知识和表达技能的传授和训练，而是根据民族预科学生的实际情况和实际需要来确定教学内容，对他们进行有针对性的普通话知识传授、口头表达技能和口头表达能力的培养，帮助他们提高普通话和口头表达水平，优化个人语言素质，增强学业竞争力和个人发展能力，更好地帮助他们完成未来的大学本科学业。本课程的特殊性，在于教学对象的特定性、教学内容的特殊性、针对性，教学措施的灵活性和机动性。 　　三、教学基本要求 　　（一）提高预科学生的心理素质，养成在公共场合使用普通话与人交流的习惯。 　　传统的、权威性的师生关系给学生套上精神枷锁，在课堂上学生不敢寻求独立性，不敢向教师提出冒尖的问题打破平静的课堂教学气氛。讲授教学法从心理上拉开老师与学生的距离，老师讲授的时间越长，学生被动接受、缺少表达的时间也越长。学生课堂中的挫败体验，增大学生的心理负担。尤其对于广西少数民族预科生来说，以往较少用普通话与人交流，种种原因，让学生产生了心理障碍。 　　（二）基本掌握我国普通话水平测试的应试技巧 　　普通话水平测试是一项全国范围内统一、权威、科学的口语测试。应试者经过测试，即可获得由国家语言文字工作委员会统一制作的《国家普通话水平测试等级证书》。该测试也是评测学生普通话水平的一个重要衡量标准。因此，预科学生在经过《普通话与口头表达训练》课程训练后，教师鼓励其参加该测试，以检验自己的普通话水