有机波谱分析课程教学改革探索和实践.docVIP

有机波谱分析课程教学改革探索和实践 　　[摘要]教学有法无定法，教无定法为至法。鉴于《有机波谱分析》课程的特点，在具体教学实践中，我们根据不同的教学内容、不同的学生特点、不同的教学要求灵活采用、而不必拘泥于某种方式方法。在保证教学内容的情况下，将易教易学成为《有机波谱分析》教学改革和教法创新的出发点和落脚点。 　　[关键词]有机波谱分析 课程改革 实践探索 　　课程教学改革是一项旨在突破传统课堂教学模式，鼓励教师不断优化教学内容、完善教学设计、活化教学组织形式，充分调动学生学习积极性和参与度的实践性教学创新活动。该项改革活动我校自2010年开展以来，在推进课程教学改革、引导学生自主学习、提高课程教学的有效性等方面起到了积极作用。《有机波谱分析》课程乘此东风，课题组几位成员在课程设计中投入大量精力，在一定程度、一定范围内起到了较好效果，现将我们的经验介绍如下。 　　一、改革总体思路 　　在目前“卓越工程师教育培养计划”培养模式的大环境推动下，越来越要加强学生的实践能力的培养，无形中要压缩课堂理论课时，几乎很多课程面临这样难题，即理论内容多而课时少。《有机波谱分析》课程的特点使得这个问题更加突出。如何解决这样的问题是摆在每个任课老师面前的课题。许多老师为此提出了一些解决办法[1]。我们在参考同行的基础上采取进一步优化教学内容、学习和创新多样化的教学方式和教学手段等（见图1），在一定程度上缓解了矛盾，起到了较好的效果。 　　图1：《有机波谱分析》教学改革总体思路图 　　1.优化课程内容 　　《有机波谱分析》课程知识较为丰富，且前沿知识量在日益增加。如何利用有限的课时，让学生掌握更多更高层次的知识。为此，要结合学生、专业实际来优化教学内容，要有目的地选择教学内容并充分培养学生的自主学习能力。同时内容要体现完整性、适时、量力性原则[2]。 　　首先，我们将所用教材与该专业其他教材进行比较，尽量讲授《有机波谱分析》中重要、特异、专属性教学内容。其次，将课程知识分成3个层次：一是重点内容，是《有机波谱分析》的精髓，必须理解和掌握；二是需要理解的内容；三是需要了解的内容。在教授重点内容时，详细讲解重要知识点，强调学习思路、方法和技巧。同时，结合不同专业学生的专业特点，增加该知识在本专业应用，提高学生的学习兴趣。在处理需要理解的内容，我们在平台上让学生按照前述的学习思路和方法进行自主学习，如此可以提高学生的自学能力。对于各章节其它知识内容，我们让学生在其他相关课程中学习，同时可利用BB平台将教学课件、大纲、重要习题（ 尤其是与研究生入学考试难度相当的习题）、学习要领等展示给学生，由学生自己选择学习即可，为保证学习效果，通过布置作业、课堂学生讲解等途径进行督促。总之，完整的、特异性的生化知识体系和突出的重点内容，有利于立志考研学生的深造；与实践结合的内容，满足了立志基层就业的学生的学习要求。同时我们深知，教学者的重要责任是育人，加强学生人文素质教育[3]，培养高素质人才。 　　2.改革教学方法 　　在目前，充分结合当前大学生的特质和专业要求，进一步探索课程的教学规律，构建灵活、高效的教学方法对于保证和提高课程教学质量是十分必要的。在教学伊始，我们全面系统地介绍《有机波谱分析》的研究内容、目的及应用，让学生对《有机波谱分析》有一个完整的基本了解，以便于学生针对课程重点和难点内容进行选择性学习，因此绪论课程的讲解至关重要[4]。同时采用多种教学方法，使课堂效果更具有吸引力。 　　（一）BB网络平台的使用 　　BB网络辅助教学是以课堂教学为主、网络研习为辅的教学模式，展现了多层次“互补”的教学特色和优势，不仅增强师生之间的交流，建立广泛的“网络”学习社群，而且有利于学习资源的充分共享和适时更新[5]。目前，采用这种教学模式主要突破三个方面的难题：一是为考研学生搭建良好的学习平台；二是解决非本专业、本专业的学生学习该门课程课时限制的问题；三是通过互相学习和观摩，使每位参加课改团队老师的知识面、教学能力都能得到提高。在授课过程中，教师不可避免地要对教材内容进行增删或章节顺序的调整，一本教材不能完全满足教学需要，加强网络课程建设，便于学生自学。同时，网络平台能促进师生交流，使教师及时地了解教学过程中出现的问题。 　　（二）互动式教学模式 　　实现师生互动式教学是现代教育理念要求以学生为中心，把激发学生主动性学习、培养创新思维能力作为教学评价的核心。在课堂上，我们鼓励学生相互点评，各抒己见，特地强调用自己的语言来表述、解释所学的知识，对一些不明白的问题进行提问。赏识和关爱学生，引导学生敢想、敢说、敢问，逐步培养学生发现问题、提出问题及解决问题的能力，哪怕学生只回答一点，或者回答有关联等都要给与表扬，使学生受到鼓舞，获得动力，让学