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普通高中历史课程标准和教学关系研究述评 　　摘 要：《普通高中历史课程标准（实验）》与高中历史教学的关系是学界关注和研究的重点，学者们从新课标下历史教学的新观念、新方法、新特点等方面展开研究，取得了较为丰硕的成果，但也存在一些不足，提出建议如下：《标准》与历史教学关系研究应该注意二者并重；《标准》与历史教学关系研究应该拓展研究的宽度；《标准》与历史教学关系研究应多从学生的角度考虑。 　　关键词：《普通高中历史课程标准》；历史教学；研究现状；研究展望 　　中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2015）02-0192-02 　　自2003年教育部颁行《普通高中历史课程标准》（下简称《标准》）以来，高中历史新课改已超过十年。作为指导高中历史教学与课改的纲领性文件，学界不仅对《标准》本体相关内容进行解读研究，同时也研究《标准》的具体使用情况，如近十年来，学界对《标准》与历史教学关系的研究就取得了较为丰硕的成果，提出了很多有价值的见解。本文拟就这方面的研究成果进行总结，以期能对今后《标准》的研究和历史教学有所助益。 　　一、《标准》与历史教学关系研究现状 　　《标准》的颁行不仅对高中历史教学的目标、内容、教学关系以及教学评价都做了明确要求，而且给高中历史教学带来了新变革。十年来，学界的专家学者特别是一些来自一线的历史老师，对新课标指导下高中历史教学所呈现的新观念、新方法、新特点进行了较为深入的研究和分析，尤以历史教学新方法的研究为重点。 　　（一）新课标下历史教学新观念 　　结合《标准》提出的理念，研究认为新课标下的历史教学观的转变主要表现在三个方面：新的教学观、新的学习观和新的作业观。 　　一是关于新的教学观，一种观点认为要从“转变教师角色上来更新教学观念”[1]，“教师角色需要从教学理念和教学行为上重新定位”[2]，根据新课标的教学理念，教师不仅是历史教学工作者，也是历史教育教学的研究者，教师要把“研究看作是教学必不可少的一部分，实现研究与教学的一体化”[3]。另一种观点则认为教学中“学生不是被动的容器，所以教师唯教材、唯考试而教的注入式教法应该结束”[4]。总的来说，多数研究都认为教学观转变主要在于教师角色的转变和教学方式的改变。 　　二是关于新的学生观，冯新虹[4]提出新课标下教学“学生学习观念的转变核心是自主学习、探究学习、合作学习”；而戚裕[1]则强调新课标下学生应“充分发挥主动性”，其观点都是从学生自主出发，强调学生的主体地位，即以学生为主体，以教师为主导。 　　三是关于新的作业观，刘燕飞在《新课标新作业》一文中，根据新课标要求，结合选择型的作业、分享型作业、汇报型作业三种作业模式，提出教学中应该更新作业观；而薛天涛则在《新课标下的历史作业观》中建议新课标下的作业观应该是做到“六变”，即“变重‘量’为重‘质’，变求‘同’为求‘异’，变封闭为开放，变单一为多样，变独立完成为协同合作，变眼前利益为长远利益”[5]。总之，学者们认为新课标下的历史作业在形式上、模式上、内容上应有更多的选择和变化。 　　（二）新课标下历史教学新方法 　　新课标下新的历史教学方法的研究，涉及课前准备、课堂教学、教学资源开发等多方面。针对课前准备，学者提出了一些建议：一是处理四大关系，“即模块与模块之间的关系；专题目标与模块教学任务之间的关系；每课教学目标与专题目标之间的关系；教科书和教学内容之间的关系”[6]；二是可以用“全面理解课程标准，科学确定学习目标，准确把握确定原则”[7]三部曲的方式制定教学目标；三是“教学中应该制订每一节的中心教学目标，即分层次的知识、能力目标和重点难点，要有所取舍，未必面面俱到”[4]；最后，课前准备还应该注意“全面分析、突出重点的角度、把握课标中的学习要点、做好新课标教材的分析工作”[8]等方面。 　　在历史课堂教学方面，刘邹根据《标准》中“学习历史是一个从感知历史到不断积累历史知识”[9]的观点，指出历史教学应遵循“自然感知、人文解读、学科引领”[10]的教学方法。邓奕腾[11]结合《标准》，从学习方式、信息手段、能力培养等几个方面探讨了历史教学中应该怎样进行探究性学习的问题。而张素琴[12]则认为新课标历史课程教学的关键在于“把握好‘六化’，即兴趣化、最优化、生活化、主体化、科学化、创新化”。此外，还有研究根据新课标提出的处理好“教与学”关系的要求，总结出历史教学应该“努力实现教学形式、教学方法和教学手段的多样化、现代化；努力转变老师角色，发挥学生主体作用；更多地关注学生历史学习方式的改变；要尽可能地开展课外活动，充分利用其他课程资源来帮助处理好教与学的关系”[13]，以使新课标下的历史教学功能最大限度发挥。 　　在历史教学资源开发方面，陈林[14