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浅谈交际教学法和大学英语教学 　　摘要：旨在介绍交际教学法理论及其特点与原则，分析其在大学英语教学中的促进作用和障碍，总结其对大学英语教学改革的启示,并提出一些针对性的建议。随着大学英语教学的改革与发展，交际教学法必将在大学英语教学中发挥更大的作用。 　　关键词：交际教学法；大学英语教学；教学改革 　　中图分类号：G642文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2011）21-0236-03 　　 　　引言 　　随着社会对人才外语水平要求的提高，人们越来越重视把外语作为一种交际手段，与不同文化背景的人交流思想，获取信息，进行各种交际活动。《大学英语课程教学要求》明确指出：“大学英语是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语教学的目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后的工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要”。而合理实施交际教学法则是改善大学英语教学的有效手段之一。 　　一、交际法英语教学理论 　　交际法英语教学的涵义很广，它涉及所有与教学有关的教学大纲的内容、教材的编写、具体的课堂教学方法与课堂活动的设计，以及与之相应的考试设计与评估体系。交际法英语的理论在其形成过程中，汲取了很多学科的见解，例如哲学、社会学、人类学、语言学、心理学等等。因此交际法英语教学的内容相当丰富，但是交际法教学理论的核心是美国人类学教授、社会语言学家德尔.海姆斯（DellHymes,1972）首先提出的交际能力学说。这一学说由海姆斯在70年代初提出后，80年代初经过加拿大学者卡纳尔和斯温（GenaleandSwain,1980）的补充，而在80年代末90年代初又由美国学者巴克曼（Bachman,1990）作了进一步的发展。可以说海姆斯的这一学说是大胆而划时代的。因为在海姆斯之前，以乔姆斯基（Chomsky,1965）为代表的语言学理论一直占着统治地位。海姆斯认为乔姆斯基将语言学研究局限于“完全相同的言语集团”和“理想的言者――听者”的观点是“伊甸园观点”，缺乏实际经验论证，因为现实世界并非如此纯粹和理想。针对乔姆斯基将语言能力定义为语言体系和知识或语法规则知识的观点，海姆斯提出了现今经常被人引用的著名论断，即语言“有使用规则，没有使用规则，语法规则将是无用的”。他提出，在自然的语言习得过程中，一个正常的孩子所获得的句子知识，不仅有语法方面的，而且还有恰当与否这个使用方面的问题。一个孩子的最初几年，他获得的语言能力包括学会什么应该说；什么不应该说什么；什么时候该说，什么时候不该说；应该对谁说；应该在什么场合，不应该在什么场合说；应该以何种方式说，不应该以何种方式说等等。这就像是说，人在自然的习得过程中，通过参加社群言语活动，不仅学习语言的规则（即语法）还学会言语行为的规则（用法），并能根据别人的反应评估自己的言语行为。海姆斯认为这种能力的获得是社会经验、社会需要和社会动机所使然。这种语言学应该将注意力转向人的交际能力和社会生活。继卡纳尔和斯温之后，巴克曼（Bachman,1990）将交际能力系统化，使交际能力学说更全面，更容易付诸实施。巴克曼的策略能力已经不是语言能力的补充，而是自成体系、独立运作的能力，它在要传递的意义、语言能力、背景知识和情景上下文之间起协调作用。更重要的是巴克曼把心理生理机制也包括在交际能力之内，说明实施因素的相对重要性。同时也启示我们语言处理的四种方式（听、说、读、写）在实践中是可分的。因此我们在培养学生语言综合能力的过程中，可以在不同时期有所侧重。这也为后来的交际法英语教学的大纲设计、教材编写提供了理论指导。 　　二、交际法英语教学的特点及原则 　　教学法是一个广义的概念，它指实现教学目标的总的手段，包括具体的教学步骤、教学活动和教学技巧，这包括有关教与学的一般性原则。理想的交际英语教学应该是借助有效的交际教学手段，实施交际教材所提供的任务，达到交际大纲所规定的目标。交际法英语教学在欧洲刚兴起时，人们比较重视大纲的设计和教材的编写，目前则强调教学法。刘凡（2010）提出了交际教学法应遵循的五条原则，即用外语组织教学与讲课；保证语言材料的真实性；以学生为中心；创造信息差；不必纠正语言错误。笔者认为，交际英语教学应具有布朗（Brown,2000）所述的四个特点： 　　1）课堂的中心应是全部的交际能力，不应局限于语法能力或语言能力；2）设计语言学习方法的目的是使学生在实用、真实的情景中有意义地学习语言的实际使用；3）把流利性和准确性看作是以交际策略为基础的两个补充原则；4）在交际法课堂上，学生学习的最