幼儿园园本课程开发的思考和实践-论文.docVIP

幼儿园园本课程开发的思考和实践 学习时间：2012年9月25日 文章来源：网络资料 【内容提要】园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。园本课程应该认真贯彻落实新《纲要》关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，应该充分挖掘本幼儿园内外的教育资源，应该以现实生活为背景、适合于本幼儿园的幼儿及教师专业发展状况。园本课程的开发应切合本园实际、应立足普适课程、应融合社区资源。以构建综合主题教育为主线，开发园本课程，是将五大领域的内容与自身开发的本园内外课程资源有机整合，以主题的形式开展教育活动。构建综合主题教育，开发园本课程，要着眼于“三个发展”，即着眼于幼儿的和谐发展、着眼于教师的自我发展、着眼于全园的持续发展。要落实到“三个结合”，即与园本实际相结合、与幼儿生活相结合、与生成内容相结合。要充分利用三大板块的教育资源，首先是建立三个主题操作平台，即建立三年综合主题操作平台、建立学期综合主题操作平台、建立单元综合主题操作平台。第二，开发区域游戏的教育资源。考虑空间与游戏开展相适应，创设区域。关注幼儿的经验，追随幼儿的经验组织游戏活动。改变以往从集体教学和课堂教学为主到多种形式并举，拓展内容，引入民间幼儿游戏。第三，利用环境创设的教育优势。根据主题教育目标，积极创设与教育活动相适应的、不断更新的活动环境。 【主题词】综合主题 园本 课程 什么是园本课程？虞永平对概念的界定是：“园本课程就是以法律法规及相关政策为指导，以幼儿园现实的环境和条件为背景，以幼儿现实的需要为出发点，以幼儿园教师为主体构建的课程。”根据这个界定，园本课程的开发要达到“三个应该”的基本要求：首先，园本课程的开发应该认真贯彻落实新《纲要》关于促进幼儿全面和谐发展的宗旨，以现实生活为背景，必须适合于本幼儿园的幼儿。其次，园本课程的开发,，应该充分挖掘本幼儿园内外的教育资源，并加以整合与开发，教师的视线首要的是“向内看”，:盘点自己的家底，发扬自身的优势，光大本园的传统，只有这样才能使园本课程真正适合孩子的特点和需要，充分体现园本课程的“园本”含义，充分体现园本课程的个性和特色。再次，园本课程的开发应该以教师专业发展状况为背景，适合于本园教师的专业水平。从目前的教师专业状况出发，尤其是在一部分幼儿教师还尚未完全适应新《纲要》的要求的状况下，园本课程开发应以普适课程为基本课程，根据自己对传授幼儿知识的要求及自身的条件对普适课程进行改编，即对课程内容加以整合、选择、补充和拓展，可以将跨领域的课程内容进行重新设计，还可以延伸和拓展，用综合主题的形式重组普适课程，从而形成适合于本幼儿园的园本课程。什么是综合主题教育？“综合主题教育”的研究始于二十世纪八十年代初，是基于当时幼儿园分科教育弊病的认识而提出的，试图通过一种包容式的主题设计，打破“成人”化、学科教育化的教育模式，实施符合幼儿认识特点的幼儿园教育。幼儿教育的内容虽然分为自然、社会、语言、艺术等多个领域，但各个领域之间具有相互依赖的关系，它们相互包含且相互影响，有一部分知识经验总是跨越领域界限而综合出现的。实施综合主题教育，是将五大领域的内容有机的融合在一起，互相配合进行教学，以主题的形式开展活动，整个课程内容既有分又有合，既照顾了某些学科领域本身的逻辑性和独立性，又考虑了幼儿学习内容的联系性和广泛性，使幼儿在认知、情感、健康、社会性和语言等方面得到和谐发展。由上述两方面的阐述而演绎：园本课程可以多样化，但核心的标准是共同的，那就是最有利于幼儿的全面、和谐发展。陈鹤琴先生认为，幼稚园课程内容应包括五个方面：儿童健康、儿童社会、儿童科学、儿童艺术、儿童语文。他将这五个方面形象地称为“五指活动”，认为五指活动的五指是生长在儿童的手掌上的，即一切儿童活动要在儿童的生活上、智力上、身体上互相联系、连续发展，要注意儿童生活和心理的发展，但是又不离社会实际。同时五指活动又是活的，可以伸缩，互相联系。“依据儿童身心的发展，五指活动在儿童生活中接成一个教育的网”。这五种教育活动是以单元的形式进行编排的。每个教育活动单元，由若干活动中心（主题）组成，各种教育活动围绕着单元中的活动中心进行。儿童的生活是整个的，所以取材于儿童生活的课程内容也必定要整个的，互相连接的。综合主题教育正是在这种理念下构建的，在同一教育目标下，各个主题教育活动联系在一起，构成了一个完整的教育体系，形成一个教育整体。那么，构建综合主题的过程，就是开发园本课程的过程。基于上述这种理解，本园作了“以构建综合主题教育为主线，对普适课程和自行开发的本园内外的课程资源进行整合，构建园本课程”的探索。 一、着眼于“三个发展”。构建综合主题，开发园本课程，必须着眼于“三个发展”的要求：1、着眼于幼儿的和谐发